石彩绿

摘 要：小学语文是一门重要的语言学科，语言学科的教学旨在培养学生听、说、读、写等能力。这几项能力相辅相成，彼此牵制。在识字和阅读教学中，语文教师要根据实际情况渗透说写因素，通过“说”和“写”提升识字教学和阅读教学效果，使识字和阅读教学达到预期的教育目标，学生可以得到全面、可持續发展。在本文中，笔者结合自身的识字和阅读教学经验，就如何有效渗透说写因素展开探讨。

关键词：识字教学；阅读教学；说写因素；渗透策略

在小学语文识字教学和阅读教学中渗透说写因素，可以丰富教学内容，活跃教学氛围，充分调动学生的主体能动性，使学生全身心投入到识字教学活动和阅读教学活动之中。然而，真正在小学语文教学中落实这一点的并不多，导致现阶段小学语文识字教学和阅读教学整体效果不佳，有很大的改进空间。基于此，本文就如何在识字、阅读教学中渗透说写因素以达到优化识字教学和阅读教学效益这一目标进行论述。

一、基于朗诵训练优化学生识字效果

汉字是由字音、字形、字义三个部分组成，只有熟练掌握汉字的音形义，才是真正学会了一个汉字。仅仅掌握汉字的结构或意义，却不能做到正确发音，这样的识字是一种低效率的识字。然而，这一现象在小学语文识字教学中普遍存在。受到应试教育理念的影响，语文教师在识字教学中往往只注重字形和字义的讲解，而忽视了对学生的字音教学。尤其是在一些偏远的农村地区，有些学生读课文、读汉字甚至还使用地方性方言。虽然学生认识很多汉字，也能正常阅读课文并理解文章的内容，但是普通话不标准。这样的教学不利于学生的长久发展，对学生今后走上社会、适应社会将会造成一定的阻碍。语文教师要清楚认识这一点，知道汉字是音形义的结合体，缺少任何一个元素都不行。除了方言问题，很多汉字具有多音特征，和不同的词语搭配有不同的发音，这些都是语文教师在识字教学中需要关注的点。所以，语文教师可以在识字、阅读教学中指导学生进行朗诵，通过学生的朗诵了解学生的发音状况，在这个基础上帮助学生进行纠正。例如，笔者在阅读教学中，经常让学生轮流朗诵课文，在这个过程中发现有的学生前鼻音、后鼻音不分，有的学生平舌音、翘舌音不分，还有的学生在多音字方面经常出错。在这个基础上，笔者对学生进行针对性指导，在识字教学中强化对这类学生的发音锻炼。长期以往，学生的普通话越来越标准，识字效果得到大幅度提升。

二、基于仿写训练提升学生语言能力

小学生具有较强的模仿能力，语文教师可以抓住这一点展开仿写训练，以此提升学生的语言能力。例如，在识字教学中，语文教师可以引导学生进行仿写，以此拓宽学生的识字量，提升学生的识字能力。一般来说，仿写的内容比较宽泛，可以依据字体的结构进行仿写，如讲解“晴”这个字的时候，教师可以让学生写一些带有“日”字旁结构的字，如“晒”“晾”“晚”“暖”等，在这个基础上，教师可以让学生说一说这些汉字的意思，再和学生一起探讨带有“日”字结构汉字的含义，引导学生总结识字规律。又如，教师可以根据汉字的意思指导学生进行仿写，如学习“高兴”这个词语的时候，教师可以让学生说一说这个词语的意思，并写出具有同样意思的词语，如“开心”“喜悦”“欢乐”等。这种将说写因素渗透到识字教学中的教学方式，可以大幅度提升学生的识字效果。除此之外，在阅读教学中，教师同样要指导学生进行仿写训练，如教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以让学生仿写其中的排比句、比喻句，在仿写过程中，学生可以深入感受文章的内涵，不仅阅读深度得到了拓宽，语言表达能力也因此得到增强。仿写优美语句、人物描写方法、细节描写方法的过程，实际上也是学生借鉴他人优秀写作手法的过程，对于提升学生阅读感悟、写作水平具有重要意义。

三、基于阅读交流深化学生阅读感悟

由于人生阅历、理解能力等各个方面的不同，学生之间存在一定的个体差异。即使是阅读同一篇文章，不同的学生会获得不同的感悟。所以，在阅读教学中，语文教师要站在教学效益最大化角度对教学方法进行改进，适当融入说写因素。就笔者教学经验而言，在讲解完一篇课文之后，教师可以留出5到10分钟左右的时间给学生写读后感，然后再组织学生展开阅读交流活动，各自分享自己的阅读感悟，说一说自己从这篇文章中获得怎样的体验。如学习完《邯郸学步》这篇课文之后，有的学生说出自己的感悟：“不能盲目地去模仿别人，否则最后会捡了芝麻丢了西瓜”。有的学生说：“在学习别人长处的时候不能生搬硬套，应当有选择性地模仿，否则不仅没有学会别人的长处，反而丧失自己原有的风格”在这个交流探讨的过程中，学生的视野、思维和阅读深度均得到有效拓展。

四、结论

综上所述，将说写因素渗透到小学语文、识字教学中，可以丰富教学内容，发挥学生的主体能动性，让学生在课堂上做到眼到、嘴到、心到，从而实现教学效益最优化，促进学生全面发展。

参考文献

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