朱丽华

摘 要：高中历史的高效课堂要求教师立足基础知识，牢固根基，在此基础上运用先进的教学方法，更新教学理念，树立以人为本的教学思想，培养学生的历史观和整体历史体系。接下来本文将以高二历史“三民主义”这一模块的教学为例，着重分析如何构建高中历史高效课堂。

关键词：高中历史；高效课堂；三民主义；以人为本

一、前言

高效课堂同传统课堂相比，十分突出的一个特征就是在于学生主体性的激发。在传统课堂中，教学模式是十分单一的，教师在台上讲，学生在台下听，知识在于学生的传输是被动的。而高效课堂的核心就是要打破这一固定模式，让学生变被动为主动，从被动学习接纳知识转变为主动寻求知识。因此，从这一角度来看，高效课堂实质上也就是激发学生学习主动性和主体性的课堂。接下来我们将以高二历史“三民主义”的模块教学为例，谈一谈如何在历史课堂中激发学生的主体性，构建高中历史高效课堂。

二、高效课堂的构建思路

（一）树立明确的教学目标

从目的上来看，高效课堂和传统课堂都是为了使学生掌握具体历史知识，培养学生整体历史观。在高效课堂的构建中，首当其中的就是教学目标的构建。要注意这一目标的构建一定要具有针对性，以三民主义的教学为例，教师在设定教学目标是要明确：通过这一模块的学习，我是让学生重点掌握三民主义的详细内容知识点呢？还是作为一种历史节点的链接，串通清末中国衰微的历史以及共产党出现的历史，从而把历史作为一种整体来进行把握呢？教学目标无优劣。不同的目标只是针对性不同，以我自身的教学实践为例，我课上的学生对于三民主义的历史十分模糊，甚至可以说所知甚少，为了改变学生的状况，我在进行三民主义模块教学时，会采用以掌握精细历史细节为主的教学目标。着力让学生清楚孙中山和三民主义的关系、三民主义的内容、新旧三民主义提出的背景以及它们的差别，只有掌握了这些精细的历史点，学生才能从迷茫中走出。反之，在另一些教学实践中，学生并非是对理论要点掌握不清，而是在历史逻辑上无法理顺清末—三民主义—中华民国—北伐—共产党诞生的逻辑关系，这样的话教师在教学目标设计时就要侧重整体历史观的构建，适当减少精细知识点的拓展，而着眼于整体框架的构建。除这两种方法外还有多种教学目标，教师要根据自己的教学实践具体选择。

（二）依据教学目标，开展针对性教学

明确教学目标之后，教师应当根据教学目标制定相应的教学计划。我们还是以前文所提两种目标为例：在执行以掌握知识点为主的目标时，教师要尽可能详细的把知识点展开来讲，如孙中山在成立兴中会之前的资产阶级民主团体的名称是什么、孙中山建立革命党的前后历史以及确立三民主义的时代背景、三民主义的具体内涵、三民主义的意义、三民主义从旧变新的背景，内容和意义等等这些知识要点，全部是教师需要展开而学生需要记忆的内容。就以新旧三民主义这一知识点为例，教师就可以从旧三民主义不再适合中国实际的现状出发（北伐），新三民主义得以出现的时代背景（俄共），新三民主义的内容（联俄联共扶助工农），最终得出新三民主义的意义（第一次国共合作的政治基础和大革命时期的旗帜）。要注意知识点之间的体系构建，既大体系（近代史）中的小体系（三民主义）构建，通过零碎知识的积累，学生掌握这一阶段的历史，然后百川汇流，才能融汇城整体的历史体系。

有关教学的具体方法，我在此推荐“细节记忆法”。所谓细节记忆法既学生通过记忆某些细节，完成细节有关的联想，进而记忆其一个范围更大的知识内容。举例说明我们都知道旧三民主义转变为新三民主义的背景是袁世凯复辟，民国面临专制危险，我在此选用的细节是袁世凯宣布“登基”前后的丑闻（尊孔复古以及恢复帝制）。这些细节并不属于考试内容，但是其本身就具有趣味性，学生可能不喜欢记忆知识，但是对这些小趣闻却记忆十分鲜明。通过抓住学生这一特点，以此类细节唤醒学生对知识体系的记忆，这不失为一种高效的记忆方法。

（三）发挥学生的主体性，鼓励学生自学

干巴巴的知识可能不会引起学生的兴趣，但是掺杂着相关知识的其他文艺作品则可以让学生产生长久的记忆。从《辛亥革命》到《第一大总统》甚至看似偏离历史的《让子弹飞》以及《黄金大劫案》其背景选择都是在民国之中，适逢新旧三民主义转换之间。学生在平时生活中就会观看这些影片，而教师如果在课堂中加以引导：以《第一大总统》这一影片为例，分析其中三民主义思想的贯彻。学生在课下观看影片，课上可以根据影片细节回答或提出相应问题，这样学习就从被动变成主动了，主动性上升，效率自然也会提高。在学生自主学习的过程当中，历史教师对学生自主学习的引导间接决定着学生主体能动性和创造性的发挥，教師应该充分发挥其指导性、激励性的作用，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题以及面对问题时独立思考的能力，使学生在积极主动的学习过程中，培养学生的主体性。

三、总结

高中历史高效课堂的构建的核心是激发学生学习的主动性，所运用的各种手段也是为了理顺教学思路，在复杂的历史中准确把握教学重点。教师们还是应当以各自的教学实践为主，灵活地选用教学方式。不可以墨守成规，将原本的高效课堂变为另一种形式的固定课堂，这样反而会增加学生的学习负担，限制学生能力的提高。

参考文献

[1]陈一川.高中历史课堂教学中开展探究式学习的策略[J].文学教育（下），2017（01）.

[2]邹红梅.生本教育理念之小组合作学习的应用[J].教育教学论坛，2017（09）.

[3]周冬霞.构建高中历史高效课堂的策略研究[J].成才之路，2018（11）：75.