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小学数学“先学后教”的实践误区及思考

2019-04-09夏景达

文理导航·教育研究与实践 2019年4期
关键词:大客车对称点圆片

夏景达

【摘 要】“先学后教”是对农村传统课堂“先教后学”的历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移,使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。本文结合具体案例,对教学中存在的问题进行剖析。

【关键词】先学后教;实践误区

当前,我校全面推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验,以促进我校课堂教学效益的提高,提高学生的自主学习能力。为此,学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座,并多次组织教师到县里参加全员培训,到洋思中学、永威学校教研学习;组织学校教务教研部门人员下班级随堂听课、议课评课。课改近一年来,农村课堂虽然发生了显著变化,但是问题困惑也不少。

一、徘徊在“放”与“不放”之间

案例1:人教二年级下册“认识除法”教学

师:小朋友,我们来做个游戏好吗?以小组为单位,用6个圆片分一分,看哪个小组分的办法最多!

(学生开始动手分圆片。一会,教室里响起了热烈的讨论声。接着,许多学生纷纷举起了手,流露出兴奋的表情)

生1:我们小组想出了三种分法。第一种是把6个圆片分成六份,每份1个;第二种是把6个圆片分成三份,一份1个,一份2个,一份3个;第三种也是把6个圆片分成三份,每份2个。

(教师在黑板上画图表示这三种不同分法)

师:其它组有不同的分法吗?

生2:我们把6个圆片分成了两份,每份3个。

生3:我们把6个圆片分成四份,前面三份都是1个,最后一 份是3个。

……

(黑板上呈现出十种不同分法。有的学生显得有点吃惊,有的学生兴奋不已,我也十分激动)

师:小朋友们真爱动脑筋,想出了这么多种办法。你们能根据每份分的个数相同和不同把这些分法分成两类吗?

(学生在小组内展开交流。揭示:每份分得同样多,叫做平均分)

同样是这个环节,有些教师按照课本上的步骤按部就班,直接给学生展示平均分的分法,要求学生模仿并记住。

二、徘徊在“信任”与“不信任”之间

案例2:人教五年级下册“轴对称”教学

师:你能画出下面图形的轴对称图形吗(出示例二)

师:在画之前大家先想一想,怎么画才能画得又好又快。

师:(学生画好后)谁能说说你是怎么画的?

生1:我是用数格子的方法画的。

生2:我是用量线段长度的方法画的。

生3:我是找点画的,先从数轴左边的半个房子中找到一个连接点,然后从数轴右边找到相应的一点,再画上相应的线段。

师:大家觉得这几种方法怎么样?(学生讨论)

生:我觉得找点的方法能画得又快又好。

师:你觉得“找点画”这种方法最关键的是什么?

生:找到这些重要的点。

師:怎么样才能又快又准地找到这些点呢?其实这里面是有学问的,让我们一起来探究吧!

(用多媒体课件演示:逐步去掉线段,最后只剩下几组对应点。)

师:如果以这条直线作为对称轴把格子图对折,这些点会怎样?哪点和哪点重合,你能指一指吗?

师:像这样对折后能重合的一组点叫做对称点。

先想一想每组对称点到对称轴的距离有什么特点,再把你的发现跟小组的同学交流。通过交流,学生一致得出:两个图形成轴对称图形,对称点到对称轴的距离都相等。

“拆房子”这个环节的设计,使本课重点突出,难点得以突破。表面看这个环节很有创意。但随着房子慢慢“拆掉”,教学目标也随之降低,学生创造力、想象力、自学能力得不到应有的培养与提高。而这一切源于教师在教学设计时担心学生不能自主地发现规律,源于对学生的不信任,而人为地降低教学目标,以致无法达到预期目标。

三、徘徊在“导”与“不导”之间

案例3:一年级“加和减”教学

出示情境图:大客车45座,中巴车30座,小轿车3座。

师:看了情境图,你能提出哪些数学问题?

生1:大客车座位最多。

生2:小轿车座位最少。

生3:大客车的座位比中巴车和小轿车的和还要多。

生4:大客车、中巴车和小轿车一共有多少个座位?

在引导学习自主探索,合作交流,经历“先学后教”的过程中,很多老师在出示教学目标后,只知道放手让学生自学,却往往不知道在这个过程中自己该干什么。当发现学生新知掌握不理想或理解不到位时,自己便匆匆上阵,把新知重新讲授一遍,用自己的方式代替学生的思考。这样“放”得无序,“收”得牵强,没有发挥好教师引导者的作用,致使“先学后教”流于形式。

针对以上案例所暴露出的问题,本人以为,应从以下几方面进行必要的调整和转变。

一、先学后教,教师要充分“释放”学生的能力

案例1中,我切身感受了学生思维碰撞迸发的智慧火花。在贯彻和落实“先学后教”的过程中,“放与不放”一直困扰着我。放,担心学生对基础知识的掌握不够牢固;不放,似乎又不符合“为学而教”的理念。在上“认识除法”这课之前,我始终处于这种矛盾中。按课本简单展示两种分法,然后告诉学生什么是平均分,这种方法简单易行,但这样做,学生是否真的理解平均分这一概念?显然,对教师操作结果的模仿和记忆,并不能使学生获得真正意义上的理解。最后,我决定大胆放一放,所以就有了前面的教学案例。事实证明:放一放,能收获更多意想不到的课堂精彩。

二、先学后教,教师要当好学生的“知心人”

教师选择怎样的教学方式很大程度上取决于对学生的信任程度,对学生的信任取决于对学生的了解程度。

首先,要贴近学生,俯下身子备课。教师应细心观察每个学生,多和学生交流,孩子们童言无忌,课前短短的交流,胜过教师长时间“闭门造车”。

其次,要了解学生,成为学生中的一员,从学生的角度出发,使课堂成为孩子学习的乐园。

最后,相信学生,留给孩子空间,把空间留给孩子,也就把创造力、想象力、自学能力都带到了孩子身边。

总之,借助教学改革,在实践中感悟“先学后教”课堂理念,彻底摒弃“不放、不信、不导”陋习,我坚信“先学后教”一定会在农村学校萌芽、生根、开花结果。

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