杜业清

对中学生进行作文教学，唯一的依据就是国家教育部颁布的《语文课程标准》。《语文课程标准》在7—9年级写作部分第二条明确规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我们不妨将《课标》的这一表述，理解为课标对学生写作提出了具有个性化的要求。

一、营造表现个性的氛围

和谐、民主、平等的作文教学环境是学生作文个性化的基础，教师应为学生创设良好的写作氛围。当学生写话和习作的兴趣盎然，处在良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇地灵敏，语言表达惊人地畅达而富有个性。如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。为此，教师可以创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣。学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识，也具有一定的解决问题的能力。创设特定的情境，帮助学生把当前的学习任务与先前的知识经验联系起来，能够有效激活学生的已有知识经验，激发学生的写作兴趣，激起学生的探究欲望。

二、开放发展个性的时空

1.开放时间

每周的两节课不再是作文教学的唯一时间，教学时间应向学生开放，因为学生是学习活动的主人，而不是被动接受知识的口袋。学生必须有充分的学习实践时间，课内，学生自主、合作参与学习的时间与语言实践时间在3/4以上。在单元作文课或科学小实验作文课中，学生观察、动手实践的时间都在20分钟以上，加上8分钟的片断写作，1分钟的自由拟题，学习的时间大部分是学生的，教师只是一个组织者、引导者、策划者，这真正体现了以学生为主体的新理念。

2.开放空间

作文课要向各学科、家庭和社区开放，让作文教学与学生的生活紧密联系起来。我们要充分挖掘生活中的资源，生活中的各种景物、现象都能成为学生作文的素材，同时，学生也可以通过作文积极干预生活。加强作文教学的实践性、应用性，会使作文生活化、社会化。

三、学会表达个性的方法

一篇表达个性的好作文，在立意上，能将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题，表达出独到的观察和认识感受，这就要求作者能够巧于构思，使旧素材表达出别人未能表达的新意。学会表达个性可从以下几方面努力：

1.立意求异

森林中没有两片完全相同的树叶，大海上没有两朵毫厘不差的浪花，人海中没有两个一模一样的人。个性化作文，重在思维的独特个性。个性思维，体现在立意新颖，而不是人云亦云、鹦鹉学舌，更不是按图索骥、依葫芦画瓢。

2.情感求实

写作是生活的反应，是主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。学生要写最熟悉的事物，要写那些打动过自己心灵的内容。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章只有渗透着泪与笑才会获得真的生命。

3.自我求真

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”写作是绝对的坦白，没有丝毫隐瞒，是把整个身心都贯注在里面。中国国务院总理温家宝在美国哈福大学发表题为《把目光投向中国》的演讲时说：“人能做到真实、真情、真挚、真切，境界就会不一样，我可能回答不好大家的问题，但我敢说实话。”有不少个人日记、情书之所以能成为经典，也与这种纯真袒露的自我意识有很大的关系。

4.语言求活

生动活泼的语言会给作文穿上一件美丽的旗袍，是思维、情感、自我流露的外在载体。这种语言，首先它是生活的，平易自然，如行云流水，飘然无序，舒卷自如；其次，它是新鲜的，方言、流行语、外来词，或典雅，或俚俗，都可口、可耳、可心。它还是美丽的，不脏、不乱，不恶、不涩，不伪、不空。

5.文体求变

现在中考对作文的文体要求比较宽松，这在一定程度上推动了个性化作文的发展。传统的记叙文、说明文、议论文三大类已满足不了学生个性和作文个性的发展要求。童话、寓言、散文诗、杂文、诗歌、短小说，甚至文言文、就诊报告等都登上了大雅之堂，给学生张扬作文的个性提供了日益广阔的舞台，这是考生之幸，也是作文个性化之幸！

四、開展珍视个性创造的评价

1.正确对待真实

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我们必须清醒地认识到：真实不仅是作文的基本要求，也是育人的基本要求。在新《语文课程标准》理念指导下的作文教学就十分关注学生在情感、态度、价值观方面的积极变化，使作文教学不仅旨在提高学生的作文水平，还要培养学生真善美的健全人格。

真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想像中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》把作文分成“写实”和“想象”两大类，我们应在写实作文中鼓励学生说真话、写真事、抒真情，但也不能片面地把“真实”理解为客观世界实际存在的真实，而因此否定想象中的真实。

2.鼓励学生创新

创新是作文个性化的核心，没有创新，个性也就失去光彩。教学方式的变革必将给学生带来更大的创新空间、更强烈的创造激情。教师要有一双发现童心的眼睛，要经常从学生的角度去思考他们要表达的含义，否则可能会扼杀学生的创造。

3.重视过程评价

新课程标准对作文过程的评价是非常关注的，提到“要重视对写作材料准备过程的评价”“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。在作文教学中，我们应发挥教师评价的主导作用，更应让学生间相互评价、相互修改。这个修改的过程是阅读的过程、欣赏的过程、学习的过程、发现问题的过程，也是一种再创造的过程。不过，在相互修改作文时，教师应注意让学生发现他人的长处。对学生修改作文的态度应提出明确的要求：要学会欣赏他人，发现他人的长处，在你认为写得较好的句子或词语下面划一条浪线。如果找不出别人的一点长处，你的作文就不合格。老师应重视学生作文能力的提高，更应重视在作文过程中学生健康人格的塑造。