祝俊燕

【摘 要】在英语词汇教学中，要使课堂更高效，教师便应将词汇融入到语境中教学。新版PEP小学英语教材插图具有图文并茂、色彩鲜明、生动活泼的特点，教材插图承载着十分丰富的信息。我们应对教材插图这一优质教材资源给予足够的重视，深入挖掘、利用插图创设情境，坚持在语境中帮助学生理解词汇，在语境中帮助学生提高感悟词汇的能力。

【关键词】教材插图；语境；词汇教学

《英语课程标准》明确指出：让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。这就要求我们创设具体的语境，让学生在语境中学习英语，而不是简单、机械地重复。

一、语境和词汇教学

词汇只有在相应的语境中呈现，学生才能更准确地理解其意义及使用方式。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是难点。因此，在小学英语词汇教学中，我们必须使词汇教学的更直观、更具趣味性和整体性。这样在语境中学习词汇才能有助于提升学生的语言交际能力，让学生能将所学运用到交际中是词汇学习的最终目的。

二、根据课本插图创设语境

创设语言情境的方式有多种，但最为便捷、有效地一种，是以教材为依托，充分、合理利用教材插图资源，依据插图创设的故事情境，将词汇融于学生会感兴趣的故事中，并设置各种丰富的语言输入和输出活动。利用插图创设情境之前，应先整体理解单元内容，使语境与内容整体设计贯穿于主题单元，在符合学生认知水平的前提下，体现单元主题和内容。

三、以课本插图为依托的词汇教学情境创设

以PEP小学英语Unit 6 B Lets learn为例，笔者对利用课本插图创设情境进行词汇教学进行了探索。PEP小学英语Unit 6 B lets learn的教学目标是：1.学生能听、说、读、写短语：see a doctor， do more exercise， wear warm clothes， take a deep breath， count to ten。2.学生能理解与运用句型What should I do？向他人求助，能用You should…提出合理建议。3.优生能理解与运用短语have a cold，have a good rest，能根据图片与少量单词提示创编对话。

本课时结合了本单元A和B部分Lets learn的两幅图片，以Sarah为故事主角，创设情境。课前激活学生已有知识，如：服饰类、天气类、心情类的单词及相关句型。

情境一：Sarah and Mimi

进入教室后，问学生：“Are you ready？ First， lets count. One English book， one exercise book…”检查学生的课前准备工作的同时，也在语境中教授新短语count to ten。问候之后，谈论天气，为学习短语wear warm clothes做铺垫。这时，穿着厚外套的猫Mimi出现，并说“Look， I wear warm clothes， too”，增强课堂的趣味性。接着，再利用chant做一个总结：“The weather is cold. I should wear a sweater. I should wear a scarf. A hat on my head. Mom， I feel warm now.”

根据weather，sweater，head中的ea发音/e/，学生能顺利拼读出单词：heavy，bread，breath，从而引出短语take a deep breath的学习。然后，让学生表达：When I feel______，I take a deep breath，学生在运用中理解短语。淘气的Mimi再次来凑热闹：“When I feel hungry，I take a deep breath.”由于饥饿而深呼吸的Mimi闻到了面包香，并享受了Sarah的面包。教师设置问题：Sarah is angry. She will A： scold（责备） Mimi. B： take a deep breath and count to ten。由于take a deep breath and count to ten是新学短语，学生几乎都选择了B。此时，教师展示答案为A。学生先选，体现了思维含量。教师呈现的答案不一样，学生的好奇心立马被激发。生气的Sarah追着Mimi跑出了家门，并有如下对话：Sarah：Oh， no， you run fast. I cant catch you！ Mimi：Haha， You should do more exercise.学生用生动的口头与肢体语言为对话配音，在语境中习得并运用短语do more exercise和句型You should…

情境二：Sarah and Mum

Sarah的妈妈回家后，看到沮丧的Sarah，有了以下对话：

Mum： Sarah， you look sad. Whats wrong？

Sarah： I cant run fast.

Mum： You should do more exercise. Mimi can help you.

Sarah： Ok， mum.

Mum： Your hands are cold. You should wear warm clothes， too.

此對话根据之前情境的产生，并再次复现新短语do more exercise，wear warm clothes，让学生体验在不同情境下这些短语和句型的用法。此外，对话还为故事情节埋下伏笔：Sarah因没穿外套跑出去感冒了。学生顺利学习短语see a doctor.并以此为背景设置Sarah看病的第三个情境：

情境三：Sarah and the doctor

Sarah： Doctor， I feel ill.

Doctor： Open your mouth and

say “aaa…”

Sarah： aaa…

Doctor： You have a cold（感冒）.

Sarah： What should I do？

Doctor： You should____________.

Sarah： Thank you， doctor.

学生可以从框中选择相应的建议，巩固与运用新学短语的同时，又让优生有更多的拓展提升。进行医生与病人的角色扮演活动符合小学生的心理特征，能激发他们学习英语的兴趣，在活动中促进其掌握语言技能。

情境迁移，拓展提高

教师利用过渡语“When Sarah is ill， she asks mum and a doctor for help. When someone needs our help， Try to help them. Look at the pictures. They are in trouble. lets help them”将情境迁移，学生根据教师所给问题给出相应的建议。

活动结束后，小组拍手齐读歌谣，巩固句型与短语，再次突出情感教育主题：If you are in trouble， you can look for help from your family， friends and teachers. Well help you.

A： Oh， no， I feel ill. What should I do？

B： You should see a doctor， see a doctor.

A： Oh， no， I feel worried. What should I do？

B： You should talk to your friends， talk to your friends.

A： Oh， no， I feel angry. What should I do？

B： You should take a deep breath， and count to ten.

最后，教師设置分层对话任务，学生可选择其中一个进行对话，实现了词汇和句型在不同情境中的运用。分层设计的活动让学生有更多自主选择的权利，他们可以根据自身语言习得水平选择相应的任务，从而保证通过完成不同层次要求的、适合自身水平的学习任务，从而获得进步与成长。

四、小结

英语课堂教学中，教师应将词汇融入到语境中教学，将二者有机结合起来，使词汇更有有生命力。我们应该积极探索，对教材插图这一优质教材资源给予足够的重视，深入挖掘、利用插图等各种资源创设适合词汇教学的语境，帮助学生在语境中理解词汇，提高学生感悟与运用词汇的能力，从而让学生能真正将所学运用到实际生活中，这才是语言教学的最终目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年

[2]徐群.“课本插图在对话教学中的运用”[J].小学教学设计，2015年第10期

[3]卫婧.依托教材 关注语境 聚焦语用[J].课程教育研究，2014年第25期