姜华

【摘 要】互动教学作为新课改以后的重点教育方式，能够起到良好的教育效果，对于初中道德与法治课程来说，由于学生平时对该学科不重视，导致如今青少年的道德与法制意识较差，在很多情况下缺乏基本的判别能力和法律维权意识。本文分析了如何结合互动教育模式来完善初中道德与法治课堂教学，激发学生的学习主观能动性，以期能够使初中道德法制发展的更好。

【关键词】初中；道德与法治；互动教育；结合

初中的道德和法律课程有着较强的实践性，故需要学生积极参与进行实践，来增强学生今后在日常生活中的判断能力。教师在课堂中运用互动教育模式旨在合理引导学生树立正确三观，促进教育知行合一。

一、初中道德与法制互动教学的互动目标

与传统教育模式有很大不同，互动式教学更加强调学生和教师之间的双向沟通，不再是教师向学生单向单纯地输送知识。互动教育的目标就是要提高学生参与课堂的积极性，其次要建立起教师和学生之间良好的师生关系，让学生喜欢与教师沟通，最终使学生能够自主进行学习、提问，并且能够辩证地看待生活中的问题，形成自己的道德约束和法律维权意识。互动教学模式区别于传统的单一知识输送模式，它追求的是师生平等，不存在学生想法不对的情况，任何教学结果和考试答案与课上问题都是通过教师和学生一起讨论得出来的，充分体现出了学生的主体地位。通过这种教育模式调动学生的积极性，能够提高初中道德与法律教师的教学效率。初中道德与法律课程作为学生第一次接触道德的起点，教育模式有着重要的影响，道德与法治课程本身具有很强的综合性，不同于主流学科，在课上由教师来想办法创设学习情境就显得尤为重要。

例如：在学习初中人教版课程第三单元第六节“师生之间”的时候，教师可以采用全程互动教育的方法，将学生的高度和教师高度摆放在同一水平。教师可以将自己的经历与自己真实的一面完全展现给学生，让学生明白自己不只是教师，更和大家一样，是一个追求时尚的年轻人。在这节课教学中，教师和学生可以有说有笑，能够在平时紧张的课堂之余增加学生的学习兴趣，建立良好的师生关系。比如：教师可以将自己初中时代的经历整理成一个PPT，并且让学生可以对自己的经历进行提问，借助这节课作为互动教育模式的开端，首先完成建立师生良好关系的互动目标，其次再对这节课的重点知识，比如：师生之间该如何相处，良好师生关系的意义等重要问题进行讲解，让学生针对自己平时的行为进行讨论。教师要尽量满足学生的教育要求，从而可以提高教育效率。

二、初中道德與法制互动教学的互动价值

互动式教育模式的形成与完善，对初中道德与法律课程的有效开展具有重要意义和价值。首先，互动教育可以让学生明白自己的学习主体地位与教师在课堂的学习平等地位，营造出一种师生互帮互助，亦师亦友的学习氛围。其次，可以让学生通过互动教育明白学习道德与法律课程的重要性，使学生自发对其进行学习，并且让学生能够应用学习过的道德法律知识进行实际生活应用，一方面能够使学生明辨是非，另一方面能够使学生对法律有一个初步认识，并通过法律意识进行合理的维权。互动教育模式能在一定程度上消除教师因为与学生所处年代和思想不同带来的隔阂，通过教师的个人魅力来让学生对这个学科产生强烈的依赖感，并且不断与教师进行积极交流，提高自己的思想觉悟，强化自身的学习精神和创新精神，实现个性化差异化成长。

例如：在学习人教版初中七年级上第三章“发现自己”的时候，教师可以积极引进互动教育模式，让学生以小组为单位，教师自己一组，每个人说自己的优点和长出，看一看哪个同学能够坚持到最后。或者以其他游戏方式来让学生和教师之间进行互相PK，使学生能够在一种放松愉快的氛围中认识到自己的重要性，并且明白自己总有比别人强的地方，与教师相比可能也丝毫不逊色，从而建立学生学习初中道德与法律课程的自信心，间接激发学生的学习主观能动性，提高学习效率，并且消除学生与教师之间的隔阂，使其对教师的互动教育模式产生依赖感，从而喜欢上初中道德与法律教师的教课风格，让学生自发进行学习。让教师与学生互相取长补短，无论是对于增进师生感情还是提高学习效率，完成教育任务都有着积极的影响与作用。

三、初中道德与法制互动教学的互动策略

（一）理解新版教材，奠定课堂互动模式基础

新课改以后，教师对于新版本的教材钻研深度不够，不能够完全并且及时解决学生在互动教育中提出的自己的见解和问题。教师因为对新教材不够熟悉，且因为长期受到老教材的影响，很多观念已经根深蒂固，难以改变，但是学生在学习的时候一开始接触的就是新教材。这时教师可以先将重点知识进行对比，一般重点知识差别不大，首先在课堂上通过互动教育模式将课程的重点内容讲解完毕，其次的差异部分一是需要靠教师在课下深刻钻研新教材，另一部分可以利用课上的互动学习氛围让学生来对于新教材的非重点部分阐述自己的理解与看法，师生共同交流，建立以新教材为基础，师生共同理解为主的教材理解方式。

例如：在学习人教版道德与法律课本第五章“交友的智慧”时，首先由教师根据自己掌握的教材课程作为基础来对学生进行提问，展开初步的互动教育。比如教师问学生：对于自己来说，选择朋友或者成为好朋友的标准是什么呢？同学们会回答出来很多标准，比如：男生一般会回答有义气的同学还有品行端正的同学，这个时候教师要进行积极的引导过程，通过新版教材对各种朋友的定义和分类，找出每位同学回答中的瑕疵并进行提问，从而让学生产生深刻的记忆，比如：讲义气的同学真的应该是我们的标准吗？假如他的三观有问题，讲义气还重要吗？最终让学生对各种影响因素的重要性进行排序，完成教学任务。

（二）基于循序渐进，把握课堂互动模式方向

课堂虽然是学生的主场，但是很多学生天生性格内向，并且不乐于与大家一起互动。针对班级里极个别这样的同学，教师还应斟酌自己的教育模式。很多学生由于生来比较内向，所以，即使班级大部分学生都会跟随教师展开互动教育模式，可仍然会有少部分同学不愿意与外界有过多的接触，长期如此就会使其丧失自信心甚至产生自闭。教师针对于这类同学要单独进行互动，因为集体互动很难让他们融入到课堂中去。针对于这类同学，教师可以通过一些他们感兴趣的问题入手解决，对他们进行提问，让他们与教师进行沟通交流，建立互动的基础，让学生逐渐熟悉这种提问互动方式，尽快融入到班级中。

例如：在学习人教版初中道德与法律课本第二章“学习伴成长”一章中，可以让内向学生先介绍自己喜欢的学习，这里的学习是广义的学习，泛指生活中所有的学习种类，比如：学习艺术类，学习其他语言，学习某一种技术等。若学生喜欢学习乐器，我们可以进行深入挖掘，提问学生关于学习乐器的经验与对生活的意义，从而让学生对这个话题产生自己的看法。通过这样的引导，能让学生对这一章节的学习产生兴趣，从而能够使学生加入到大家互动学习的浪潮中。

（三）立足亦师亦友，提升课堂互动模式成效

亦师亦友是教学工作中的重要方法手段，可以拉近师生之间的关系，同时和谐化课堂的氛围。很多教师认为，互动教育模式的持续时间只是在每次的课堂教学中，很难做到真正的互动教育，对于完全消除教师和学生之间的隔阂有着非常大的阻碍。这个问题的解决办法很多，比如：可以与下节课教师进行协商，争取对同类型科目采取相同的互动教育模式。还可以在课下积极运用网络与学生进行互动，使学生能够时刻找到任课教师，并随时沟通，真正做到亦师亦友。

例如：在学习人教版初中道德与法律课本八年级上第一单元“走进公共生活”一章中，这章具有很强的实践性，很难说在课堂中教给学生如何去面对形形色色的公共生活。这个时候教师可以布置一些实践作业，比如：让学生通过上下学的过程中去感受平时生活中都有哪些公共生活。并且让学生进行积极反馈，可以通过网络进行实时反馈，对于一些公共生活，学生不能够明确它的区分界线，学生可以时刻与教师进行沟通，建立亦师亦友的关系，在生活中逐步渗透互动教育方式。

总之，互动教学作为目前教育中非常重要的核心教育方式，对于初中道德与法律课程的合理展开与发展有着深远的意义，教师可以通过一些具体做法与细节来增强学生对于这种教育模式和方法的认同感，促进初中道德与法律教育的更好发展。

【参考文献】

[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）：129

[2]谢桂波.初中道德与法治课教学中的互动教学研究[J].新课程（中学），2018（05）：14-15