骆菀如

摘 要：本文基于对两个班级进行为期半年的观察，旨在通过积极情绪体验教学，将其入学前后英语口语成绩和课堂氛围进行对比分析，来研究积极情绪体验对高职生英语口语学习的影响。通过研究发现，在英语口语课堂教学中，学生获得积极情绪体验对其口语学习动机、学习兴趣和心理适应力都有深刻的积极影响。

关键词：积极情绪;英语口语学习;高职学生

随着全球化趋势的日益加强，国际间交流日趋频繁，英语作为国际通用语言的作用凸显，社会对从业人员的英语口语应用能力也提出了更高的要求。对于以就业为导向的高职学校来说，提高学生的英语口语表达能力自然成为英语教学的重中之重。然而，我国高职学生的英语成绩普遍不高，尤其是学生的英语口语和交际能力比较差，大部分高职学生不能流利地说英语。他们在英语口语学习过程中具有明显的自卑感、胆怯心理，学习习惯差、自信心不足、主动性不强等特点，导致其在英语口语学习上持有消极态度。

近些年，国内外学者研究发现培养学生外语学习的积极情绪能够有效消除消极情绪对语言学习的干扰，从而更好的提高学生英语学习效率。然而，国内积极情绪视角下对高职学生英语口语学习的研究很少。本文基于对两个班级进行为期半年的观察，旨在通过积极情绪体验教学，将其入学前后英语口语成绩和课堂氛围进行对比分析，来研究积极情绪体验对高职生英语口语学习的影响。

一、积极情绪概念与功能

（一）积极情绪概念

积极心理学家弗莱德里克森（Fredrickson， 2001）认为“积极情绪是对个人有意义的一些时间特有的短暂反应，它会瞬间产生愉悦感受”。积极情绪可以分为一般性的元素，包括快乐、兴趣、满足感、爱、自豪和感恩。积极情绪能拓展个体瞬间的思维和行动，能激发人的记忆功能，使个体能更完整、灵活、有效地思维和解决问题。

（二）积极情绪功能

关于积极情绪的理论研究领域，目前影响最大的理论当属扩展一建构模型，它由Fredrickson在综合前人研究的基础上提出，由Fredrickson， Joiner M. Tugade， F. Losada等进行了大量的实证及应用研究，取得了较多成果。“拓展一建构理论”解释了积极情绪的进化适应价值，呈现了积极情绪促进个体向上发展的作用机制。该理论认为积极情绪至少具有五种积极功能：1）拓展注意力和思维模式，从而有利于开阔视野，追求新知;2）消除负性情绪唤醒后的残留作用，从而有利于心理（甚至是生理）健康;3）有利于增强心理韧性;4）有助于创建个体资源;5）螺旋式上升通往更高幸福感的重要成分。在积极情绪反应结束之后，其积极功能仍将延续，以应对负性事件及情绪体验，促进人类健康发展。

二、积极情绪体验教学组织

（一）积极评价鼓励学生

著名的罗森塔尔效应（也即皮格马利翁效应）告诉我们，如果经常性的对学生进行积极鼓励和赞美，就会增强学生们的积极体验，并且能够让学生在接下来的行动中以更加饱满的热情投入到其中，增加学生的自我效能感，从而提高学生的学习效率。在口语课堂中，学生主动开口说英语、回答问题，老师及时给与语言上的赞扬，如“You did a very good job”、“Your pronunciation is excellent”等，并带动全班同学为其主动行为鼓掌，学生在心理上能够产生愉悦和成就感，从而增强自信心。例如，一位学生在口语课堂上很少开口说英语，因为在一次用英语谈谈自己的家乡活动中受到老师的表扬，感受到同学们热烈的掌声，该生在之后的口语课上都会积极发言，参与课堂活动。通过对学生的鼓励，给与学生正面评价，不断反馈和强化，能够帮助学生在英语口语课堂中获得积极情绪体验。

（二）创设口语话题情景

在英语口语课堂上，教师根据不同话题创设具体的情景，让学生具有真实场景构建，在学习中使用语言，在使用中来加强语言的学习素养。比如在就医的场景中，如果仅仅是要求学生反复的朗读背诵常用就医英语表达词汇句型，那只会消磨掉学生的学习兴趣;但是，如果老师创建了一个真实的就医场景，每个参与其中的学生又都扮演者不同的角色（医生、患者或者护士等），让学生在情景中真实感受英语语言的存在，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，同时可以让学生带着积极的情绪去思考问题，学习英语表达方法，形成概念，内化成最终的学习成果。在不同的话题学习中，创建不同的场景，并伴以真实可行的道具，通过小组的合作与讨论，角色扮演，能够达到激发学生口语学习的积极情绪，充分地享受学习的乐趣。

（三）营造和谐学习氛围

和谐积极的英语课堂氛围有利于激励和唤醒起学生的求知欲望，让学生在学习中动起来，使学生树立自信心和主动性，提高英语课堂效率。（张李丽，2013）积极的课堂学习氛围在英语口语教学中尤为重要。首先，老师的幽默感是课堂学习氛围的重要因素之一。老师结合知识点和情景加上其幽默风趣的语言，学生能够将注意力放在老师身上，从而参与到课堂活动之中，形成和谐课堂氛围。其次，设置创新积极的教学活动。创新性和参与性强的教学活动能够激发学生们更大的学习兴趣。如说在英语口语课堂中，让学生以大组为单位，看在规定的时间内哪组角色表演最出色，由竞争组投票和老师客观评价决定哪组即成为获胜者，获胜组可以收到适当的奖励（如可以决定哪组完成老师接下来指派的任务等）。此类活动对于激发学生互助精神，处理人际关系等都产生积极的影响，对于形成积极的课堂氛圍有着显著性的效果。

三、积极情绪体验教学效果

在英语口语课堂中，经过为期半年的积极情绪体验教学，笔者通过观察和访谈发现学生在口语学习中有以下三个发面发生变化。

（一）学习动机更加明确

学习动机是指推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，动机水平越高的学生成就越大。被试学生在接受积极情绪体验教学前，英语口语学习动机并不明确，多数只是抱着完成学业勉强应付的心态学习。然而，经过一学期接受积极情绪体验教学系列活动之后，在为了达到升学目的、更好就业、与外国人进行流利交谈三个方面的动机上学生选择人数有所上升。学生拥有明确的学习动机，在口语课堂上表现更加积极、更加专注，对口语学习抱有较强的热情。积极情绪体验的获得激发了学生英语口语学习动机，从而进一步增强了高职学生英语口语学习的信心。

（二）学习兴趣提高

与消极情绪多产生于逆境中不同的是，兴趣更容易在挑战、神秘和新奇的积极情境中产生，拓展个体瞬间的思维和行为，构建持续的个体资源。（杨春梅，2014）学生通过参与各种课堂活动体会到英语的实用性，体会到生活中说英语用英语所带来的快乐，通过这一锻炼，那些平时对英语不太感兴趣的同学也参与进来，感受到英语的学习不是枯燥乏味的，从而激发这些学生学习英语口语的乐趣。一学期下来，多数学生表示在英语口语课堂上感到快乐，并能学到想要的常用表达方式，对英语口语学习兴趣进一步加强。

（三）心理适应力增强

心理适应力强的学习者会有意或无意地利用积极情绪来撤消消极情绪体验和生理唤醒，保持不断探索新事物的倾向，从而保持与环境主动的连结。（Fredrickson， 2001）积极情绪越高的个体，其学习的自控能力越强。在接受半年的积极情绪体验教学后，学生在英语口语课堂上，表现更加自觉，能够根据老师布置的任务有序开展各自的学习活动，自控能力得到进一步提升。即使在课堂活动中遇到阻力，如个别单词句子不会用英语说等情况，学生不再像之前表现得胆怯，而是会积极向其他学生或是老师咨询，从而达到流利顺畅表达自己想法的目的。

四、结语

由此可见，在英语口语课堂教学中，学生获得积极情绪体验对其口语学习动机、学习兴趣和心理适应力都有深刻的积极影响，从而能够进一步提升学生英语口语能力。通过本研究，探索了一种科学的英语口语学习指导模式，希望全面提高高职英语教师的口语教学水平和教学效率，为高职院校英语教学工作提供有益探索，进一步推动高职教育教学改革。

参考文献：

[1]Fredrickson B. L. The role of Positive Emotions in Positive Psychology： The Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions[J]. American Psychologis， 2001， 56（ 3）.

[2]Mac Intyre P D.So far so good： An Overview of Positive Psychology and Its Contributions to SLA[A].In Gabrys-Barker D， Galajda D （eds.）. Positive Psychology Perspectives on Foreign Language Learning and Teaching[C]. Gewerbestrasse： Springer International Publishing， 2016， （3）.

[3]高正亮，童輝杰.积极情绪的作用：拓展一建构理论[J].中国健康心理学杂志，2010（2）.

[4]汪桂英，李成陈.积极心理学视角下的二语习得研究述评与展望[J].外语界，2017（5）.

[5]杨春梅.从拓展一建构理论谈英语教学中的积极情绪[J].英语广场，2014（11）.

[6]张李丽.创造和谐积极的英语课堂氛围[J].科教导刊，2013，（12）：93-94.