摘要：高中英语词汇教学是学科基础关键，但传统词汇教学枯燥乏味，缺乏帮助学生熟记、巧记英语词汇的有效教法，容易导致学生出现词汇厌学心理，不利于其他英语教学内容的顺利铺开。在本文看来，高中英语词汇教学应该讲求创新策略，从情境教学模式创设、学习方法改善优化以及生活化教学氛围营造等方面思考并提出教学策略，体现高中英语词汇教学的丰富性与有效性。本文就结合这三大策略展开高中英语词汇教学设计，希望就此提高英语教学质量，特别是实现英语教学过程的全面丰富。

关键词：词汇教学;高中英语;情境创设;头脑风暴;生活化教学策略

高中英语词汇教学重心并不在于词汇传授，而在于教学环境创设，营造高中生的词汇乐学氛围，凸显诸多有效性教法，为此教师需要多思考、多实践、多尝试不同的教法运用，如此可提高高中英语词汇教学效率，提高学生的词汇学习能力。

一、高中生英语词汇学习现状分析

传统高中英语教学一直讲求大量记忆与大量练习，希望以量取胜实现教学突破，帮助学生提高英语能力。例如对单词的死记硬背和大量默写，或者通过大量阅读记忆单词句型，这些教法刻板且实际上严重缺乏效率性，长此以往容易导致学生词汇学习效率日益低下，对他们打好词汇基础毫无益处，对整个教学质量的影响也颇为巨大。为了改变这一现状，教师需要提出更多创新教法策略，帮助学生突破传统英语词汇学习方法窠臼，实现英语课堂教学内容极大化丰富。

二、高中英语词汇教学的三大策略之一——情境创设教学

在高中英语词汇教学中，情境教学方法策略非常常用，它能够结合具体的教材内容展开学习环境设计，拓展学习空间，调动学生对英语词汇的学习兴趣，基本能够做到从视觉、听觉与口语三个方面层次辅助学生学习英语词汇，实现词汇教学与情境创设相互契合，体现教学有效性。

举个例子，在外研版高中英语必修2Module3《Music》一课教学中，教师就通过多媒体平台为学生播放了多段交响乐、唱诗班、管弦乐队演奏视频，将学生首先带入到视频情境中，然后通过为学生讲述欧洲音乐知识继续代入，帮助他们了解choir（唱诗班）、orchestra（管弦乐队）、symphony（交响乐）、Austria（奥地利）等本课核心英语词汇，利用这样的情境氛围活跃课堂氛围，全面提高学生的英语视、听、说、写能力。

而同理，在外研版高中英语必修5的Module6《Animalsindanger》一课中，教师也会为学生创设多媒体野生动物园与原始森林观摩的虚拟情境，带领学生深入森林动物世界探索发现那些对于人类会产生危险的野生动物。主要以“Animalsindanger”为话题让学生首先了解那些世界上濒临灭绝的珍稀动物生存现状，培养学生爱惜珍稀动物、爱惜自然的良好生态意识。具体来讲，教师可以在教学过程中展开“头脑风暴（Brainstorming）+情境创设”展开设计，围绕“藏羚羊”（Tibetanantelope）这一野生动物为学生播放视频短片并提问学生。例如教师就会首先围绕Tibetanantelope这一词汇展开提问如下：

“Whatstheanimalinthemovie？”

“Wheredotheylive？”

“Whatishappeningtothem？”

通过这3个问题展开教学，让学生初步了解藏羚羊的英语词汇表示方法和藏羚羊本身的基本情况。

然后教师又播放了一段有关藏羚羊被偷猎的视频，与第一段视频中藏羚羊自由自在的生活形成鲜明对比，让学生感觉到偷猎者的残忍，此时教师就可进一步引导学生抓住课堂教学主旨（Catchingmainidea），并带领他们进行课文快速阅读（Fastreading），结合课文为学生展示更多在自然界中虽然危险但是却珍稀的动物，例如鳄鱼（Crocodile）、猎豹（Jubatus）、象（Elephant）等等，为学生拓展所学习词汇，认识更多的野生动物，并告诉学生野生动物固然危险，但更危险的是人类，他们为了自身利益肆意虐杀野生动物，这种行为是违法的。从整体来看，词语词汇教学的情境创设可以延伸拓展到阅读、口语交流、历史人文文化以及生态意识等等各个领域，体现词汇教学的绝对纵深，这对于学生深刻感性记忆单词非常有利。

三、高中英语词汇教学的三大策略之二——学习方法改善

在高中英语词汇教学中教师要善于改善学生学习方法，指导学生利用像头脑风暴记忆、词根词缀记忆等等各种形式学习单词，实现自我突破。以头脑风暴为例，它就鼓励学生通过巧妙方法学习单词，实现对词汇的联想式记忆。在教学过程中，教师就要培养学生一种跳跃式的学习思维，希望学生从一个单词词汇联想到另一个单词词汇甚至是多个单词词汇。还以外研版高中英语必修2Module3《Music》一课为例，教师在教授“instrument”（乐器）这一英语词汇时，应该首先向学生提出问题“Whatkindofmusicdoyoulike？Canyousingorplayamusicalinstrument？”学生纷纷回答了自己所喜欢的音乐和乐曲，但并不知道如何用英语词汇表达它们，此时教师就利用联想记忆法为学生拓展与“instrument”相关的英语词汇，例如“instrumental”（用音乐演奏的）、“instrumentation”（乐器法、管弦乐法、乐器演奏法）等等。这些词汇都是由“instrument”所衍生而来的，学生在饶有兴趣的学习了有关乐器的词汇后还能通过词根联想记忆新词汇，实现了学习过程中的举一反三。另外在其他词汇的学习过程中，教师也可以尝试类似方法展开教学，比如在教授学生“sweet”这一词汇时，教师就希望学生能够结合自己的生活经验展开联想，思考并罗列出“sugar”“candy”“toffee”这样的常吃食品，它们都可用来表示“糖類”，属于同类型单词。结合上述等头脑风暴联想方法，学生的单词记忆思路就变得开阔，更提高了他们的单词学习记忆效率，真正做到了学习方法改善。

四、高中英语词汇教学的三大策略之三——生活化教学

高中英语词汇教学离不开生活，只有将词汇学习与生活联动起来，学生才能更有效记忆词汇内容。生活化教学的本质还在于缩短学生与词汇学习的实际距离，减轻他们传统中死记硬背单词的学习压力和负面情绪。目前新课标标准下高中生必须熟记掌握3500个英语单词，并要求在教学中加强学生对各个词汇之间的联系，实现英语词汇熟记、巧记。同时，教师更要将词汇教学纳入学生生活中，例如在外研版高中英语必修4的单词表中就有“arrow”（弓箭）一词，教师就会利用一个谚语帮助学生记忆单词，比如说“Timeislikearrow”（光阴似箭），而从“arrow”更能联想到“sword”（剑），再结合“宝剑锋自磨砺出”这句励志故事帮助学生记忆单词，实现英语词汇的生活化拓展。

五、总结

结合本文所提到的英语教学三大策略，可实现高中生对英语词汇的有效积累与学习经验丰富，优化他们在高中阶段的英语词汇学习过程，让他们更轻松、更自由的学好英语。

参考文献：

[1]蔡静.浅谈高中英语词汇教学的三大策略[J].校园英语（中旬），2015（12）：191.

[2]林琴真.试论Brainstorming对高中英语教学的影响[J].英语广场（下旬刊），2013（10）：137-138.

[3]许荟.谈高中英语词汇教学的生活化[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（7）：77.

作者简介：

严金国，中学英语一级教师，贵州省贵阳市，贵州民族大学外国语学院;贵州省铜仁市，贵州省石阡民族中学。