张琦

摘  要 随着数字技术和网络的发展，新媒体环境下英语语言教学活动有了新的发展。简述新媒体对语言教学的影响，提出项目式大学英语教学中利用新媒体技术融合多种教学模式，优化教学资源等教学策略。

关键词 新媒体;大学英语;项目式教学;合作学习组织

中图分类号：H319    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0114-02

1 前言

随着互联网及新媒体技术的发展，传统的大学英语教学受到前所未有的挑战，同时迎来巨大的机遇。教育部于2007年颁布的《大学英语教学基本要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]2015年，在联合国教科文组织与中国政府共同举办的首届国际教育信息化大会开幕式上，刘延东副总理提出要利用互联网，搭乘信息化的“快车”，实现教育发展的新跨越。新媒体以其独有的共享方式、即时便捷的互动、丰富广泛的内容、灵活多样的形式，以及不受时空地域限制的特点，为大学英语教学改革带来契机。

2 新媒体的内涵及特点

新媒体是一个相对的概念，相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体，也被形象地称为“第五媒体”[2]。同时，新媒体亦是一个宽泛的概念，指利用数字技术、网络技术通过网络等渠道以及计算机、手机等终端设备，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态[3]。美国《连线》杂志将其定义为“所有人对所有人的传播”。新媒体能够集合先进的移动技术、网络技术、数字技术并借助有线网络、移动通信网、互联网等渠道优势，向用户传递各类媒体形态的信息[4]。

因其具有交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化的特征，新媒体能够迎合人们时间碎片化的需求，随时随地满足互动表达和对信息的需要。同时，由于媒体选择与内容的个性化，使用者通常有较强的主动性。新媒体的这些特点为大学英语教学改革创新提供了新的契机。

3 新媒体对英语语言教学的影响

新媒体在改变人们日常生活方式的同时，对人们的学习方式也产生巨大的影响。在英语语言教学中，新媒体主要指能够将声音、文字和图像等多种媒介形式综合运用到教学中去的一种新型教学工具[5]。随着新媒体技术的不断发展和完善，新媒体在英语语言课堂中的应用也愈加广泛和深入，并呈现以下几个特点。

教学资源丰富  新媒体打破原有语言课堂中书本及教室的媒介、空间限制，凭借先进的技术手段和传播媒介，丰富了教学资源内容。传统的大学英语课堂中，教师主要依赖课本及黑板进行说教式教学，学习内容缺少灵活性、丰富性。面对统一化的课本，学生无法建立感官上的联系，不利于对知识的理解和掌握。新媒体技术在语言课堂的应用使得教师能够利用多种媒介，将知识从原来单一的文本形式传化为图片、图像、音频、视频甚至新闻、微电影等不同方式呈现出来，形式更加灵活多样，代入感更强，可以更好激发学生的想象力和求知欲，使学生能够更好地理解、获取知识。

教学时空延展  传统的英语语言课堂教学主要关注“第一课堂”，即课上时间。为了在有限的时间、空间内传授更多的知识，大多数教师采用的是“填鸭式”“僵化式”的教学，课上师生之间缺少交流互动，学生缺乏学习积极性，学习效率低，课下时间又没有被有效利用起来。在新媒体环境下，教师不再受时间和空间的限制。教师可以在课前把原本课堂中要讲的知识做成文本或视频形式发给学生，课上运用多媒体资源丰富课堂教学内容，组织学生对重点知识进行讨论互动，输入和输出相结合，提高学生的思辨能力。同时，学生对课堂内容的更好理解使教师和学生能够把更多的学习时间转向“第二课堂”，即课下时间。以新媒体为基础的网上教学平台、在线教学资源、虚拟教室等使有限的课堂时间得以延展，学生可以在课下开展自主的巩固或拓展学习。教师可以利用微信、QQ等多种形式与学生在课下进行学习交流，及时解答学生学习过程中出现的问题。

师生双向互动  《大学英语教学基本要求》明确指出：“新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”[1]英语语言教学应该是一个双向互动、输入与输出结合的过程。然而传统的英语课堂往往以输入为主，以单向的知识传播为核心，忽视学生在教学过程中的主体地位。新媒体的应用为师生之间、学生与学生之间的平等即时交流提供了硬件及软件的保障，师生可以在自由平等的学习氛围中进行交流、探讨和合作。新媒体为学生的自主学习、生生间的合作交流、师生间的互动反馈提供了保障。

4 基于新媒体的项目式大学英语教学策略

项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式[6]。项目式学习具有真实性、开放性、学生主体性、自主性等特征。利用新媒体技术，教师既能发挥其在引导、启發、监控等教学过程中的主导作用，又可以充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，将两者结合起来，优势互补。

融合多种教学模式，优化教学资源  项目式学习强调教与学的系统融合，在完成真实复杂任务的同时，重视基础知识与技能的掌握。随着网络技术、计算机技术的发展，微课、慕课等基于网络新媒体环境的新型教学模式作为教育现代化的教学创新形式，将网络、教学、课堂有机统一起来，可以有效地协助项目协作的完成，克服了传统课堂固定的学习模式由于其时间、空间及教学内容的限制而造成的学生学习上的倦怠，打破了学生获取信息、完成项目的时空界限，实现课上与课下的合理衔接。基于新媒体的各种媒体资源相对于课本不仅形式更加丰富，更有趣味性，其更新速度往往比课本快，因此更切合学生的实际生活，具有现代性和实用性，更加符合项目式教学对项目真实性、实用性的要求。

但是目前我国广大高校的英语在线课程建设仍不完善，大多教师依赖的是教材配套的网络教学平台或者网络在线资源，抑或教师利用多媒体技术独立录制微课、慕课并应用于自己的课堂中。教师应该借助新媒体技术对已有的教学资源进行整合，融入符合本学科教学特色的资源，将课上课下更好衔接、互为补充，教学内容更加核心化、精练化。

建立合作学习组织，激活学习氛围  项目式教学模式强调学生作为学习主体的主动性，关注师生、生生之间的互动，注重“情境创设与再现”“资源共享”“合作学习组织”等环节，从而形成一种创新、自主、交互型的教学模式。QQ、微信等即时通信交流软件为师生、生生间的顺畅沟通提供了基础。在项目式教学模式中，教师鼓励学生建立合作学习小组，通过布置精心设计的项目或者任务，引导学生以小组为单位，在课下利用网络新媒体资源收集信息资料，完成自主学习。借助即时通信软件，组员及各组之间可以在自由的网络环境下进行问题交流、成果展示，活跃学习氛围。不仅如此，教师借助QQ群或微信群，打破英语课堂的壁垒，以学生喜欢的方式进行全程化辅导。针对课堂上的重点与难点、学生的困惑，教师可以在课下利用QQ群或微信群进行解釋;在合作学习小组完成学习项目或任务的整个过程中，教师可以随时监控并给予引导帮助。同时，教师可以在群内上传英文歌曲、新闻、视频等趣味性比较强的学习资料，改变学生原有的认为英语学习枯燥乏味的心理认知，激发他们的英语学习热情。

输入输出融会结合，注重实际应用  项目式教学模式注重情境创设与再现，为学生创造真实的语言应用情境，在输入的基础上，有效提高学生“听”“说”两项技能。在传统的大学英语课堂，教师面对众多学生，无法照顾到每一个学生，学生在课堂上无法感受真实的语言交流，也无法将语言应用到真实生活之中，从而造成学生缺乏英语学习动机和热情，学习的英语仍然是“哑巴英语”。

在新媒体环境下，传统的大学英语课堂得以科学浓缩，大量的学习时间交给学生自己。学生有机会在教材要求和学习任务的基础上开展满足自己兴趣、符合个人专业特点、基于个人语言基础的语言应用活动。课下，学生通过网络资源查阅增加输入，在与教师和同学之间的讨论中不断输出。同时，教师精心设计的各种学习项目或任务为学生提供了用英语交流的真实语言环境。课上通过小组讨论、任务汇报、成果展示等形式对知识运用、知识掌握及语言运用进行检测和训练。课上与课下的交流性训练活动，有效地将输入与输出结合起来，培养了学生的语言实际应用能力和思辨能力。

5 结语

随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学生个性化发展以及综合素质的提高被列入大学英语教学目标之中。新媒体彻底打破了人们传统的学习和交往方式，为大学英语教学改革提供了有力保障。项目式教学模式作为一种创新、自主、交互型的教学模式，强调学生为学习主体的地位，注重师生、生生之间的交流。多媒体环境下的项目式大学英语教学有效地弥补了传统课堂教学所存在的缺陷，融合多种教学模式，优化教学资源，通过建立学生合作学习小组，激发学生自主学习积极性，有助于培养学生的语言应用能力、思辨能力和创新意识。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语教学基本要求[M].北京：外国语教学与研究出版社，2007.

[2]李霞.浅析新媒体资源在大学英语教学中的应用[J].新闻知识，2012（1）：107-108.

[3]匡文波.2006新媒体发展回顾[J].中国记者，2007（1）：

76-77.

[4]冉思丝.新媒体视角下高校英语教育的创新发展[J].新闻战线，2015（5）：147-148.

[5]占晓春，纪旻琦.新媒体时代大学英语教学改革中的学科英语转向与突破[J].黑龙江高教研究，2017（6）：174-176.

[6]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）：8-16.