赵越 张丹

摘  要 项目式学习被引入信息课程教学实践中。在数字化时代大背景下，简单、直接地应用项目式学习，很难令信息技术课程凸显时代特点，发挥其应用的教育、教学价值。

关键词 信息技术课程;项目式学习;核心素养;微课

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0093-03

1 前言

在信息技术课程教学中，基于项目式学习模式的学习与教学方法作为一种崭新的尝试，相关的研究已经证实了其所发挥的积极作用[1]。基于项目式学习的信息技术课程教学，需要对学科课程本身和项目式学习的理念、实践进行充分考量，这是一个系统的探究与实践过程。如何使这样的教学方法与学习方法真正适应数字化时代信息技术课程教学的真实需要，应加以重点探究。

2 数字化时代信息技术课程的特点

技术的发展带来知识、理念的扩充，以往的信息技术软件工具教学、简单编程教学已然难以适应时代发展的需要。信息技术课程的教学目标也不仅仅局限于信息化工具的使用、信息技术问题的解决，其需要向着更新、更广、更高的层级看齐[2]。新的时代赋予了信息技术课程以新的特点。

教学内容的新颖性与实用性  信息技术教学内容不应该拘泥于课本、教材，在信息技术高速发展的今天，信息技术教材中的一些知识已经和時代发展脱节了。简单的文字排版、图片处理、二维动画制作、数据统计、基础的编程等根本没有办法凸显信息技术课程中要求的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。基于此，数字化时代的信息技术课程需要更多地注意教学内容的新颖性与实用性，不能拘泥于教材，要重视和身边一些常见、常用的技术与实际应用相结合。

成果评价的多元化  信息技术课程的评价以往都是从学生的作品来看学生的掌握情况，虽然有效，却显得比较单一。作品代表的是技术的掌握，并不代表观念与意识的变化，也很难看出思维的发展。因此，信息技术课程教学中学生的成果评价应该是多元的，重点应该放在计算思维与信息意识的发展方面。作品的呈现当然很重要，但是一定要注意作品形成过程中思维的发展和能力的提升。

更加重视课后学习  数字时代，技术发展的背后是知识的爆炸，单纯靠信息技术课堂上知识的学习，学生很难学会真正有用的东西。课堂上更多是让学生了解、尝试，更多的学习任务应该是在课后，课后时间基于兴趣的自主学习往往更加有效，当然也更能解决实际问题。

3 项目式学习概念简介

项目式学习，Project-based Learning，简称为PBL，其定义目前存在一定的争议。国外有学者认为：PBL作为一种新型教学与学习模式，关注的是学科的核心概念以及原理，在学习中要求学生从事活动要围绕问题解决展开，是基于现实世界的一系列探究活动。PBL也就是基于项目的学习，要求学生自觉主动地参与学习，并通过制作最终成果的形式来完成知识意义的构建。在国内，黎加厚教授将项目式学习定义为：在实际的教学与学习中，以研究学科的概念以及原理为核心，让学生通过参与一个活动（包括项目的调查和研究）来解决实际问题，以此来建构起自身的知识体系，继而应用到现实生活当中去[3]。这个定义强调了在项目式学习中学生研究、动手、解决问题能力的培养。

以上的定义都强调了基于项目的学习，重点都在强调真实世界以及学习过程中学生的核心概念、原理及知识的构建。基于此，可以将项目式学习归纳为：一种以学生为中心，强调学生参与实践活动的教学和学习模式，学生在活动中要研究和接触学科的概念、原理，需要以多种技能为基础展开对现实世界的探究，通过最终的成果（可以是作品、调研报告等）来体现在活动中所建构的知识体系。

4 数字化时代信息技术课程实践基于项目式学习的流程与要点

信息技术课程实践基于项目式学习的流程  在信息课程教学中，基于项目的学习往往遵循的基本流程是这样的：选定项目—制订计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价。

数字化时代的信息技术课程项目式学习，大体也是遵循这样的流程组织开展教学的。但是在这里需要强调的是，在新的时代背景下，项目式学习的这些流程有的需要进行一定形式与内容上的调整。

1）项目的选取更要突出时代的特点，具体的项目不应仅仅是以往简单的任务驱动，如几张图片的处理、一套PPT的制作、一段简单程序的设计与制作，更多的应该具备一定数字化学习的内容，如将资料的搜集、调研、自主的网上学习等与成果任务一起设计到项目中。

2）制订计划、活动探究这些与一般的项目式学习没有太多的差别，只是要注意在活动探究中要更加注重学生课余、课后时间的利用。

3）作品的形式、内容是多元的，和前面提到的一样，作品不能仅仅局限于简单的任务，学生相关的展示材料、调研报告、资料的总结、体会收获等均应该作为作品一并完成并提交。

4）成果的交流与评价不仅仅只关注结果，更应当注意在完成项目的过程中，学生思维方式和能力水平的发展。需要指出的是，每个阶段都应当有反馈，以便学生能够及时修正。

数字化时代信息技术课程项目式学习的实践要点  结合数字时代信息技术课程教学的特点，在实际教学中需要辩证地应用基于项目式学习的教学模式。

1）学生自主学习意识的调动与发挥。有效的学习有赖于学生意识的发挥，在项目式学习中更应该充分地考虑到学生自主学习意识的发挥。在数字化时代基于项目式学习的信息技术课程教学中，教师要针对教学内容多思考、多分析，确定恰当的教学目标，充分掌握学生的认知和心理特点，通过精心准备，课上创设出良好的项目学习情境，调动学生积极主动的认知。

比如在PowerPoint软件的教学中，可以将基础的操作制作成系列微课视频的形式发布到网络上，让学生自学。在课上分组，提出不同的项目学习主题，每个组（4～6人）选择一个项目主题，如“节约用水”“节约用电”“节约粮食”“保护环境”等，让学生围绕这些具有德育、教育、文化意义的主题开展项目主题PPT文稿的制作。教师提出具体的项目要求，其中包括学生提供设计的思路、获取的素材、自己用到技术手段的报告等。在这个过程中，学生的学习是自主的，学习的任务是多元的，具体的任务分配及时间规划也都是学生自主来完成。学生在这个过程中自主地在网上学习，自主地通过网络搜集资源，自主地通过交流分工协作。

2）要充分发挥信息技术作为认知工具的作用。信息技术课程的教学内容是信息技术，课程实践借助的手段也离不开信息技术，尤其是在数字化时代，更要注意信息认知工具作用的发挥[3]。在这方面，华南师范大学的李克东教授在《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》一文中提出的相关理念是值得在实际项目学习中借鉴的：将信息技术作为课程内容与学习资源的获取工具，学生可以自主利用搜索引擎、各种类型网站、学校教育资源库、网络微课视频网站等，获取丰富的、生动形象的学习内容及项目学习的素材;信息技术还可以作为协商学习和交流讨论的通信工具[4]，在自主与合作探究的项目学习实践中，学生可以借助QQ、E-mail、云盘、BBS、微信等工具，实现相互之间的交流、对话、协商、讨论，在培养独立思维能力的同时，提升团队合作意识;当然还有反馈、评价的工具，如可以利用一些试题库、问卷平台（问卷星）等进行项目学习中一些阶段性的评价，在实际的应用中，这些评价工具获得的信息其实也是项目成果的一部分。

信息技术认知工具在数字化时代的信息技术项目式学习教学实践中具有十分重要的作用，信息技术工具的应用与引入也同样突出了数字化时代的特点。在课堂教学实践中，这些常用工具的使用本身就是一些重要的教学内容和学习资源，这些都需要在日常的课堂教学中渗透，通过应用和实践让学生形成一种习惯。同样，以围绕某一项目主题的PPT制作为例，学生完全可以在课上和课下通过各类网络文本、视频教程资源来自主学习一些常见的操作，如图片的修剪、版式的设计等，可以利用QQ、邮件、网络文件共享文件的形式进行交流和协作，可以利用在线问卷的形式获取调研数据，将其作为素材和内容，使其成为成果的一部分。

3）鼓励和引导学生进行大胆评价。科学合理的评价可以大大提高学生的学习兴趣，帮助学生认识到自己知识、能力的掌握情况。同时，学生之间的相互交流与评价还能起到取长補短、共同进步的作用。如在“多媒体信息的加工与表达”这一教学内容的项目式学习中，就可以选择让学生对小组制订的项目式学习方案进行互评。这一学习内容的方案一般包括如何获取多媒体资源、获取到的多媒体资源如何分类、如何加工多媒体信息等，这些方案的评价必然存在一些可行性与实际意义方面的问题。通过小组方案之间的比较，学生能认清自己的不足，改善自己的方案，为下面的制作、整理提供帮助。

对于评价，无论是对方案、想法还是对作品的评价，教师都应该以鼓励表扬为主，对于学生的不足要注意引导。教师要借助评价对课堂学习的内容进行总结，引导学生运用评价获得的启示完成后面项目式学习的内容。

5 结语

总的来说，想要在数字化时代让基于项目式学习的信息技术课程取得良好的成效，就必须要对课程教学内容本身、对学生、对技术支持的应用、对项目式学习的方法等有更为充分的把握，不能被动套用方法与模式，要在把握要点的同时，结合学生、具体的内容选择项目式学习的切入点。面对数字化时代各类技术、理念的发展，教师能够做的、需要做的会更多。这就要求信息技术教师时刻注意多学习、多钻研，发挥信息技术的优势，让学生在信息技术课程学习中有更多的收获和所得。

参考文献

[1]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2002：2-19.

[2]教育部基础教育司.积极开展中小学信息技术教育[J].人民教育，1999（10）：10-11.

[3]黎加厚.信息技术课程改革与实践[DB/OL].http：//www.

doc88.com/p-0893299486666.html.

[4]葛洛蒂，张国治.数字化世界[M].北京：电子工业出版社，1999.