李兰兰

摘  要 “疑、探、导、练”教学模式以学生为中心，把传统教学过程中注重“教”转变为更注重学生的“学”，同时对教师的角色进行颠覆性转换。该教学模式下的课堂活跃度和学生参与度空前提高。在该教学模式中，对古代、近代、现代的主流教育思想都有体现，特别是古代孔子的启发式教学思想、近代的人文主义思想和现代的活动中心主义思想。

关键词 教学模式;教学思想;课程改革;疑、探、导、练

中图分类号：G632    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0112-03

1 前言

教学活动是教师和学生在认识世界的过程中教学相长的教育活动。自古以来，教育界始终认可学习有法而教无定法，教学的具体形态随社会的前进不断发展变化并开拓创新。在这一过程中，教学行为在实现教师与学生主体间的有效交流中不断改革并升华，教师和学生在教学中，特别是在课堂教学中的角色不断变化，今天大家更多地认为学生的学习活动才是教学的核心和关键，教师应该更多地作为“陪练”和指导者，学生才是教学的最终目标。

我国的第八次课程改革重点突出教学过程中学生的主体地位，并以此为中心，形成丰富多样的教学模式。“疑、探、导、练”教学模式就是在新课程改革的大背景下发展并成熟，体现了教学的良性发展。现代教学理论认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系[1]。在教学模式的各构成要素中，指导思想或理论依据是教学模式的灵魂，它最终会引导教学目标的确立，贯穿整个教学过程。

2 “疑、探、导、练”教学模式简介

“疑、探、导、练”教学模式是为了充分调动学生的主观能动性，突出学生在教学中的主体地位，变被动学习为主动学习，在原来多种教学模式的整合中形成的一种新的教学模式。这一模式的基本过程为：设疑自探、解疑合探、质疑再探、应用拓展和学生小结。每一步都设置了具体细致的评价标准，并对各环节的时间做了参考标准，内容如表1所示。

在四种授课类型中，学生小结是每种课型最后必有的环节，旨在以学生的视角来评价本节课的优劣，师生共同提高。做小结的学生可以固定为各科的学生代表，也可以就本节课的内容随机挑选学生。一方面，教师可以通过学生的总结反思评价本节课的教学效果;另一方面，学生可以跟随总结的思路共同升华本节课的知识要点，查漏补缺。

在“疑、探、导、练”教学模式的运用过程中，教师在课堂上的讲授时间大幅度减少，但一定不能认为这是给教师“减负”。当教师从传统课堂的“演员”转变为新教学模式下课堂的“导演”，在课堂开展之前需要做大量的工作，进行有效的课堂设计。围绕“如何引导学生有主题地开展探究”，教师需要深入考量每位学生的学习情况，在此基础上结合本节课的内容设计适合学生探究的问题，深浅有度，适合学生的“最近发展区”，这样才能保证做到课堂无“闲人”，人人充满期待和激励。同时需要注意，要引导学生的发散思维，在教学过程的各环节必须给学生留有足够的时间，让学生的自探、合探等过程都实实在在地做到“不愤不启，不悱不发”，而不能流于形式。此外，学生还可能通过评价环节有效地提高表达能力，也可以从评价的过程中发现问题，不断充实提高。事实证明，给学生一个舞台，学生还给课堂无限精彩。

3 “疑、探、导、练”教学模式中体现的教学思想

在教育發展的历史进程中，百花齐放、百家争鸣，经得起实践检验的优秀思想历久弥新。以学生为中心、启发式教学、合作探究等思想直至今天仍是教育思想的主流。在“疑、探、导、练”教学模式中，对不同时期的教育思想都有所体现，现将该教学模式的主要教学思想整理如下。

古代教学思想在该教学模式中的体现  教学活动自有人类的生活生产实践便开始产生并发展起来。但古代教学活动多是零散的、个别的，针对少数人的教育活动，在此基础上形成的教学思想不够系统化。即便如此，一些零星的教学思想片段却同样意义深远。

孔子作为古代思想家、教育家，对教育有深刻的思考，特别是他的启发式教学方法。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子很早就强调了启发教育的重要性：如果他还在努力获得答案的过程中，就先不要去开导他;如果他已经对这个问题有了答案或想法，只是还没有系统地表达出来，先不要去加以指导;如果你给他举例说明的时候他不能理解，不能迁移应用，就不要反复来举例说明了。可见孔子当时就认识到传统讲授式教学存在问题，并在教育实践中更多地运用启发式教学，以充分发掘学生的潜力。

当然，在日常教学活动中，不是不让教师替学生去举一反三、反复列举，而是更加注重启发学生自己去举一反三、触类旁通。传统的讲授法也不能一概放弃，这需要考虑教学内容的难度，并根据学生的情况具体选择教学方法。在启发式教学实践中，教师需要注意在给出学生答案之前，一定要让学生先经过思考和探究，要先有自己的想法，再结合标准去修正自己的答案。在“疑、探、导、练”教学模式中明确规定了“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”是指学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。这一规定和孔子的启发式教学思想不谋而合，强调启发和引导在教学中的重要作用。

近代教学思想在该教学模式中的体现  文艺复兴之后，近代西方教学思想逐步形成，特别是捷克教育家夸美纽斯全面系统地论述班级授课制以后，基于新的教学组织形式又引发一次大的理论发展，对现代教学产生深远影响。在“疑、探、导、练”教学模式中，对这一阶段的人文主义教学思想有重大体现。

人文主义教育思想注重人的能力、个性与智慧的多方面发展，提倡民主与科学，人的发展成为教育活动和教育理论研究的主要对象。夸美纽斯是这一思想的代表人物之一。夸美纽斯主张遵循自然秩序，依据儿童的年龄、能力、天性特点进行教学，依据知识本身的形成顺序循序渐进地进行教学。为达到教学目标，所采用的方法必须适合学生的心理，使学校变成一个快意的场所，使学生爱好知识的心灵得到自由发展。在“疑、探、导、练”教学模式中，把教学活动关注的对象指向学生，让学生成为课堂教学活动的主角，教师只是“导演”，负责安排教学进程，必要时补充说明和答疑解惑。在教学的各个环节，教师设计学生设疑、学生解疑、学生质疑，学生是课堂的主要“表演者”和活跃因素，教师的主要作用是编排教学活动的各环节，适时地对学生的问题点评指正，让课堂有序进行。教师的讲解时间不超过课堂的三分之一。除了对问题的探究，学生还可以在展示和评价环节充分发挥自身特长，在学习的同时还得到锻炼，增强信心。这样的课堂充分调动学生探究学习的积极性，并关注全体学生，做到课堂无“闲人”，人人充满期待和激励。

现代教学思想在该教学模式中的体现  现代教育以活动中心主义为特征，主要特点是高度尊重儿童自然的天性和儿童的现时生活，强调教育要基于儿童的兴趣、需要等自然天性，以儿童的主动活动作为儿童教育的基础。在教育教学活动中，要依据学生兴趣选择教学内容和安排教学进程，鼓励学生个性化的自学和探究。

在现代教育思潮中，美国教育家杜威的思想得到广泛认可并实践于教育教学中。杜威提出的“儿童中心”理论对传统教育教学以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入批判。他认为教育的目的在于促进儿童的成长和发展，要尊重儿童的差异性特征。为此在教育教学活动中不能让学生被动地接受知识，也不能让教学活动整齐划一。这是教学实践中的一次根本性变革，是对传统教学活动的颠覆。在教学实践中，学生的地位得到提高，学生的主动性和积极性得到极大发挥。

同时，杜威还提出“做中学”的教育方式。这种方式强调学生不能只是纸上谈兵，要从学习的形式上进行改革，要从实际活动中获得知识。这启发教育者在教学活动中要多设计一些教学活动，而不能一味地学习书本。在“疑、探、导、练”教学模式中，教学的一切活动都围绕学生展开，把课堂还给学生，甚至把讲台让给学生。教学情境的设计和整个教学内容的选择都根据学生的学情来定，不同的班级可以对同一问题从不同的层次、角度进行讨论学习，以学生的理解和接受能力为基础，重在学生的主动探究，从学习中找到快乐和自信，培养学生自主学习的习惯。

参考文献

[1]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.