鲁超 罗晓峰

摘  要 为了解浙江省幼儿教师的信息技术应用能力现状以及教师对培训的需求，通过问卷调查的方式，对全省3000多名幼儿教师进行调研。结果显示，目前浙江省幼儿教师已经具备较高的信息意识，但也存在诸多问题。针对这些问题进行分析，并从硬软件设施、信息化幼教资源、教师培训和幼儿园领导力四个角度，提出提升幼儿教师信息技术应用能力的策略。

关键词 幼儿教师;信息技术应用能力;教育信息化;微课;园本培训

中图分类号：G615    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0034-03

1 引言

《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020年）》明确提出：“全面推进数字教育，到2020年，实现信息技术与教育教学的深度融合;《教育信息化2.0行动计划》

（2018年教育部颁布）在浙江省率先实现，全省信息化发展水平走在全国前列。”并将“师生信息素养提升行动”作为主要行动计划之一。

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力[1]。自2013年10月《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称《意见》）颁布以来，浙江省率先于2014年推动开展全省范围内的“中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程”（以下简称“提升工程”），以全面提升各阶段、各层次教师信息化环境下的教育教学和管理能力。然而，在浙江省乃至全国范围内的教育信息化建设过程中，学前教育往往成为“滞后区”，相较于中小学和高校来说，幼教信息化的重视和投入不够、发展不足。

本研究在浙江省范围内开展了“幼儿教师信息技术应用能力现状调查”，通过对调查数据的整理，发现浙江省幼儿教师信息技术应用的问题，并分析其中原因，探索合理可行的策略和建议，期望有效提升幼儿教师信息技术应用能力，推进新时代教育信息化的发展，加快教育现代化的建设。

2 问卷设计与实施

本次调查采用分层抽样、发放网络问卷的方法，在全省11个地市范围内，依据幼儿园的性质、质量等级和所在地分层抽查490所幼儿园，占全省幼儿园总量的5.6%（2018年统计，全省幼儿园共计8612所）。最终调研共回收问卷3435份，经过筛选后获得有效问卷3427份。参与本次调查的幼儿教师有70.97%来自公办园，其中本科及以上学历教师占66%，学前专业毕业教师占89.7%，26～45岁区间教师占72.25%。

本次调查问卷在设计上除了包括调查对象的基本情况外，还依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中提出的信息技术应用能力的五个维度即“技术素养”“计划与准备”“组织与管理”“评估与诊断”和“学习与发展”，并结合幼儿教师专业发展的特点，进行题项编制。

3 幼儿教师信息技术应用能力的现状分析

幼兒教师有强烈的信息道德与安全意识  调查显示，99.77%的幼儿教师赞同“在上网同时需要遵守一定的伦理道德，并要有网络安全意识，注意个人隐私”;99.04%的教师赞同“信息的合法性和合理性是非常重要的，不会随意发布和转载，当引用从网络获取的资料时会注明出处”，说明绝大多数幼儿教师的信息道德和安全意识是比较高的。学前阶段是儿童身心发展的重要时期，教师只有具备了正确的信息道德和安全意识，才能够在日常的教育教学中以身示范，帮助儿童树立信息道德和安全意识，培养儿童良好的行为习惯。

幼儿教师能够理解信息技术对课堂教学和专业发展的意义和作用，但在信息技术的使用上受到硬软件条件的制约  根据调查，有99.42%的幼儿教师赞同“信息技术能够有效提升教育教学质量，幼儿教师掌握一定的信息技能是必要的”;且97.93%的教师赞同“幼儿教师需要经常使用网络等信息技术进行自主学习、专业提升”，说明幼儿教师几乎都认可信息技术对课堂教学和自身专业发展的作用。同时，当被问及幼儿教师是否需要具备“信息化教学准备”“信息化教学组织”“信息化教学实施”“信息化教学管理”和“信息化教学评价”方面的五个问题时，持赞同态度的教师人数比例均超过九成，说明绝大多数幼儿教师能够从信息技术应用的多个角度理解信息技术对幼儿教学的重要性。

有87.31%的幼儿园在每个班级配备了多媒体设备用于教学，也有82.7%的幼儿园购买配置了主题教学所需的相应软件资源，说明浙江省大多数幼儿园在多媒体硬件和教学软件方面的装备情况较好，这也促成有91.43%的教师“有意愿在日常教育教学工作中主动运用信息技术”。但是，分别有65.11%和55.87%的教师认为“幼儿园在班级中只配备了电视机或投影仪等简单多媒体设备”与“幼儿园购置的教学软件与主题教学不配套”是制约信息技术应用的主要原因，表明仍然存在多媒体设备配置单一、教学软件使用效率低等问题，制约了教师在课堂教学中使用信息技术。

幼儿教师基本会通过网络浏览教育信息，但城乡幼儿教师之间存在差距，且幼儿教师有待加强搜索信息资源并进行二次开发的意识和能力  调查表明，97.26%的教师会“经常浏览幼教网站、幼教APP及幼教相关微信公众号等”，其中城区、县市、乡镇、村的幼儿园教师比例分别为98.15%、97.11%、96.81%和93.2%，呈现递减的趋势。导致这种差异的原因主要是由于城乡幼儿园之间的信息化环境建设情况不同，乡镇幼儿园在网络环境、硬件配置和软件资源等方面较之城市幼儿园存在差距。在“是否会通过教育网络平台搜索并使用教育资源”方面，选择“否”的教师人数比例是31.19%，说明仍有部分教师在通过网络平台搜索并使用教育资源方面的意识不足。

对于幼儿教师“在日常教学中所使用的数字资源主要来源”的问题，选择“网络直接搜索使用”“自己制作”“教学光盘”和“各种途径获取后进行二次开发”的教师比例分别为79.81%、71.02%、60.52%和52.99%。数据反映了幼儿教师在信息资源的获取和使用上存在一定的盲目性，教师的信息化资源获取与处理能力有待加强。

七成教师有关注到如3D打印、虚拟现实、人工智能等新兴信息技术在学前教育中的应用，但多数教师未尝试过在教学中使用这类技术  2019年新出台的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中指出：“大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新的要求。”在接受调查的幼儿教师中，70.21%的教师“有关注新兴的信息技术产品在教育教学中的应用（如3D打印、虚拟现实、人工智能等）”，但有68.33%的教师未“尝试将新兴的信息技术产品应用于教学活动中”。近年来，随着信息技术的飞速发展，大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等新兴的信息技术出现在教育视野中，在不久的将来，这些技术也许会像今天的智能手机、平板电脑一样成为孩子们新的玩伴，如何将这些新兴的信息技术与学前教育有效结合，势必会对幼儿教师的信息技术应用能力提出新的要求，也会对幼儿园的信息化建设带来新的挑战。

幼儿教师能够认可信息技术培训的必要性，但培训中仍然存在诸多问题亟待解决  在被问及“信息技术相关培训中遇到的主要问题”时，仅有0.96%的教师认为“没必要，不用学”，可见浙江省幼儿教师对于信息技术培训的必要性是普遍认可的。但是，有46.13%的教师认为“信息技术发展太快，应接不暇”是培训效果不佳的主要问题，分别有43.45%和36%的教师认为“培训时间与工作时间有冲突（即工学矛盾）”与“不能满足不同层次教师的不同需求”是培训中的主要问题。

幼儿教师对于“多媒体课件制作”“教育软件的操作”“微课制作”等方面的培训内容需求较高  当被问及“需要哪些方面内容的信息技术培训”时，选择“多媒体课件制作”的教师人数比例最高，为78.61%。此外，有70.82%的幼儿教师选择“教育软件的操作”，选择“微课制作”的教师人数比例位列第三，为60.75%;接着是“硬件设备的使用”

“信息化教学设计”，比例分别是58.16%和51.68%;而选择“资源的搜索与加工”和“技术支持的教学模式创新”的教师人数比例也分别达到49.23%和43.89%。

4 幼儿教师信息技术应用能力的提升策略

加强硬件配置，优化软件资源  幼儿园的硬软件设施是幼儿教师应用信息技术开展教育教学活动的基础。调查得知，浙江省许多幼儿园仅仅只装备了电视机、投影仪等简易多媒体，且课程教学软件采购盲目，大多不符合园本课程的需要。因此，各区市教育局应加大对幼儿园硬软件建设的力度。在硬件方面，幼儿园需加强电子白板、触控式一体机、平板电脑等交互式媒体的配置，教育局应优先支持和发展一批具有3D打印、虚拟现实、人工智能等新兴技术设备的幼儿园;在软件方面，幼儿园应积极建设自己的教学资源库，对于购买的课程教学软件需进行个性化定制、二次开发，还要注重对软件的更新换代，以适宜本园教师的使用。

城乡联动，信息化幼教资源共享  加强优质的信息化幼教资源的开发，教育局牵头、示范性幼儿园帮持、城乡幼儿园联动，建立优质信息化幼教资源共享体系。

1）各区市教育局应加快建设幼儿园信息化教学资源共享平台，并制定统一的资源建设标准，培养树立一批资源建设示范园，发挥名师工作室的引领和激励作用。

2）各园要在日常教学工作中不断搜集本园教师的优质资源，有针对性、有计划地上传平台，形成具有本园特色的教学资源库，最好安排专人管理资源库建设工作。

3）组织不同地区幼儿园、城乡幼儿园之间的资源共享和交流活动，同一区市的幼儿园之间还可以定期组织线下的教研活动，交流信息技术应用的心得和体会。

采取灵活多样的培训模式，强化培训内容的针对性  调查发现，信息技术培训中的工学矛盾、教师水平差异等问题仍然没有得到很好的解决，这也是由培训模式单一、培训内容缺乏针对性和系统性、与学前教育专业脱节等因素造成的。

1）培训模式方面，要将集中面授、网络培训和园本培训等多种培训模式结合起来，实现优势互补;信息技术培训要以实践为导向，鼓励幼儿园积极开展园本培训;针对不同信息技术应用能力水平的教师，要分层分类开展培訓。

2）培训内容方面，不能一味地追求技术的“新”而忽视教师的实际应用需求，要针对幼儿教师日常教学中使用最为频繁的技能来设计培训内容，如多媒体课件制作、多媒体素材处理、信息化教学设计等。近年来，随着微课的兴起，幼儿教师对于微课制作方面的需求也越来越高，培训时要针对学前教育的特点开发相应的内容。园本培训的内容不仅要适宜幼教专业的特点，还要根据本园的特色和实际情况来开展。

提升幼儿园信息化领导力，鼓励开展信息化教学实践  幼儿园是广大幼儿教师实施教学活动的第一场所，幼儿教师的信息技术应用能力很大程度上受幼儿园管理的影响。目前，浙江省通过实施“提升工程”，实现全省幼儿园教师信息技术应用能力的全员培训任务。然而，由于幼儿园领导、教师对信息化教学认识不够，教师的信息技术应用能力提升缓慢。因此，要提升幼儿教师的信息技术应用能力，还需要幼儿园领导引起足够重视，健全组织机构，提高信息化管理水平，为教师应用信息技术提供广阔的空间;要提升幼儿园信息化建设的执行力，教师应用信息技术不能仅仅局限于参加各类信息化教学竞赛和评比，要将信息技术的应用落实到日常教学活动中，形成“以赛促教”的信息技术应用能力提升模式。

参考文献

[1]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师〔2013〕13号）[EB/OL].http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.html.

[2]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育启程，智慧教育领航[J].电化教育研究，2018，39（9）：5-16.

[3]刘洋.“互联网+教育”新常态下学前教育教师信息技术素养调查与提升策略研究[J].中国电化教育，2018（7）：

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[4]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007（8）：34-38.

[5]黄伟.以应用能力为核心 提升教师信息素养[J].中国教育信息化，2019（11）：11-12.