李栋

摘  要 为了帮助中职生更好地学习，课题组对山东省11所中职学校在校学习的00后学生的学习心理问题进行问卷调查与分析，并从教学激励方面给出四点建议。

关键词 00后;中职生;学习心理

中圖分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0031-03

1 中职生学习心理问题调查

调查目的  本次调查以行为主义学习理论和建构主义学习理论为主要依据进行问卷设计，通过问卷反馈的数据分析00后中职生的学习心理问题，探索激励00后中职生的方法，从而帮助他们更好地去学习。

调查对象及方法  本次调查的对象包括山东省内的聊城高级财经职业学校、聊城高级工程职业学校、德州经济学校、滨州沾化区职业中等专业学校、鄄城县职业中等专业学校（菏泽）、济南第三职业中等专业学校、枣庄理工学校、潍坊商业学校、章丘中等职业学校、青岛经济职业学校、烟台市南山职业学校等10个地区11所中职学校的2400名学生。采用问卷调查法，共发放问卷2400份，回收2370份，有效问卷2346份。

调查内容及结果

1）学习信心心理。由表1可知，中职生学习信心缺乏、学习信心较弱的占比高达77.29%，原因是中职生过往遭受的学习挫折和失败比较多，获得的肯定较少。这说明中职生的学习信心需要教师的培养、激励和塑造，需要成功学习的肯定。

2）学习积极性心理。表2显示，多数中职生学习积极性处于一个较低状态。中职生学习积极性较低的原因是学习意愿低、学习动机缺乏。这说明中职生的学习意愿、学习动机需要激发和强化。

3）学习感受心理。调查显示，10%的学生认为学习无意义;12%的学生对学习抱有较强的抵触心理，表现为逃避学习、厌恶学习;51%的学生感觉学习是一件痛苦的事情。调查表明，中职生的学习感受非常差，原因是他们的学习过程非常缺乏愉悦感、意义感、价值感。因此，在教学中让他们感受到学习的愉悦感、意义感、价值感非常重要。

4）学习情绪心理。由表3可知，多数中职生学习情绪低落，原因是缺乏良好的学习体验。因此，教师在教学中善于创设良好的学习体验环境，激发学生积极的学习情绪非常重要。

5）中职生焦虑心理。表4显示，绝大多数中职生存有学习焦虑心理，原因是在学习过程中出现较多的学习困难和学习障碍不能克服。焦虑心理之外，还会产生厌学、弃学的逃避心理。在学习过程中，有43.15%的学生会伴随着不同程度的厌学、弃学等排斥学习的心理。因此，教师在教学中要随时注意学生的学习反馈，进行良好沟通，帮助学生化解学习困难和学习障碍，解决好学习焦虑心理。

6）被动学习态度。调查显示，73%的学生表示需要经常性督促方能学习;85%的学生从未主动寻求教师或同学解答学习问题;60%的学生作业有抄袭及拖延现象，且有20%的学生不做作业。这说明多数中职生存有被动学习态度，从而处于被动学习状态。中职生被动学习的原因是懒惰的学习习惯造成的，所以在教学中要激励他们形成良好的学习习惯。

7）不认真学习态度。由表5可知，多数中职生从小学、初中阶段已经不认真学习，原因是缺乏对学习目标的追求。因此，教师要善于在教学中进行目标激励。

综上所述，多数中职生存有学习信心较低、学习态度消极、学习感受较差、学习情绪低落、学习心理焦虑、学习态度被动、学习态度不认真的学习心理问题，这些问题严重影响和制约着他们的学习成效、学业质量和个人成长。为此，需要分析影响这些问题产生的因素，同时提出解决的对策。

2 影响中职生学习心理的主要因素

学习内容枯燥、难懂  中职生大多是中考成绩低分段的学生，往往学习基础较差，学习能力欠缺。在本次接受问卷调查的中职生中，69.62%的学生认为自己学习基础较差，73.26%的学生在初中阶段经常遇到听不懂、学不会的情况。数据显示，对于实用性较强的专业课，在教师用心教授的前提下仍然会有39.35%的中职生经常出现不想听课的情况。在影响学习的最主要的客观原因调查中，41.09%的学生是因为学习内容枯燥，32.17%的学生是因为学习内容难懂。研究表明，课程内容的枯燥和难懂是阻碍中职生学习信心，让他们感到学习焦虑的主要客观因素。

多年来养成的不良习惯  很多中职生长期以来养成懒惰、贪玩的行为习惯，在学习上又容易出现烦躁、排斥学习等不良的学习心理，这些坏习惯严重制约了中职生的学习效果。在对学生主观层面进行的“最阻碍学习的原因”调查中，31.36%的学生主要是因为懒惰、贪玩、没有毅力，34.55%的学生主要是因为无法控制学习中出现的烦躁情绪，34.09%的学生主要是对学习产生习惯性的排斥。

爱屋及乌的心理作用  调查数据显示，46.58%的中职生会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教授的学科，63.22%的学生会因为教师比较严厉、经常批评自己而不喜欢相应的学科。在被问到“喜欢什么样的老师”时，66.36%的学生选择了“和蔼可亲的老师”，19.55%的学生选择了“经常鼓励学生的老师”。这说明教师对学生的态度在一定程度上影响着学生的学习心态，和蔼可亲并且经常关心、鼓励学生的教师能够对学生的学习产生正面的促进作用。

教学激励对学习心理的影响  中职生在初中阶段大多得不到教师的鼓励，他们在中职阶段更需要得到重视和激励。在被问到“什么情况下会学习”时，65.05%的学生认为“教师的引导和激励”对自己的学习最有帮助。在改变学习态度方面，87.83%的学生认为“经常获得鼓励或奖励”能让自己更喜欢学习。

3 中职学校差异对比

主要现状基本相同  中职生群体大多在初中就养成一些懒惰、贪玩的坏习惯，并且因为学习基础差、毅力不强，导致无法攻克课程中相对较难的内容。因此，不同的学校虽然所处的地域不同，但是学生在学习上却有很大的相似性。如在教师用心教授的情况下，各学校经常不想听课的学生比例最低为31.68%，最高为43.93%，这说明各中职学校都有相当一部分学习心理困难的学生。认为经常获得奖励能够促进学习的学生占比最低为81.29%，最高为95.35%，绝大多数学生认为奖励的效果更好。对于所学的学科，因为教师和蔼可亲而喜欢某学科的学生占比最低为55.17%，最高为69.80%，即超过半数的学生会因为喜欢教师而喜欢相应学科……各所中职学校问卷调查数据呈现出一致性的背后，反映出的是中职生在学习心理上的普遍现状。

具体问题各有差异  在某些具体的个性化问题上，各学校数据呈现出较大的差异性。如对学生希望得到什么样的奖励的调查中，各选项在不同学校数据中体现出较大的差异，一些学校的学生更喜欢“给平时表现加分”，还有一些学校的学生更喜欢“荣誉证书”“鼓励表扬”等。再如在对不想听课的原因进行的调查中，选择“觉得学的内容将来未必会用得上”的学生整体数据占比为12.43%，但是个别中职学校的该项数据高达31.36%。这说明要想更好地促进中职生学习，各学校还需摸清各自学生的具体情况，才能更具针对性。

4 建议及对策

要想改变中职生的学习状况，一方面需要提升教师的教学能力，一方面需要研究中职生的学习心理。现阶段，中职学校普遍缺乏优质的师资力量，而教师专业能力和教学水平的提升又需要一个长期的过程。要想在较短时间内取得成效，还需要探索接地气的教学激励方法，帮助学生克服学习中遇到的心理问题，发掘学生的学习潜能，提升学生的学习信心和学习能力。对此，笔者提出几条建议。

建立良好的师生关系  良好的师生关系是激励学生学习的基础条件。中职生更喜欢平易近人、有亲和力的教师，也会因为喜欢某个教师而喜欢相应的课程。教师要主动关心学生，平时交流中要多一些爱心和耐心，培养稳固的师生感情，学生才会从内心里接受教师“领路人”的角色。师生关系融洽了，学生就敢于发表自身见解，喜欢和教师探讨问题，愿意接受教师的激励;教师也就能发现学生的闪光点，了解学生的学习问题，从而针对性地采取合适的激励方法。

注重激发学生主动性  在教学过程中应把“培养学生学习信心、激发学习主动性”放在比“提升学生专业能力”更重要的位置上。中職生学习能力较差，有些专业的教学内容又枯燥难懂，因此，在推动课程改革的同时，教师也要有意识地对教学内容进行择取。在教学过程中不要一味地给学生灌输专业知识，填鸭式的教学只会让学生难以消化学习内容，增加学生的畏难情绪和逃避心理，甚至让学生对自己丧失信心。教学应该以激发学生的学习主动性为优先，注重挖掘学生的学习潜力，让学生品尝到阶段性的学习成果。待学生有了成就感、树立了自信心，再循序渐进地引导学生攻克学习中遇到的困难。

注重正向激励的作用  中职生正处于青春叛逆期，负向激励容易让学生产生抵触心理。中职学校的教师不应一味地批评和指责学生，而应以正向激励为主，善于发现学生的闪光点，多鼓励、赞美学生;对于表现优秀的学生要树立为榜样，同时对其他学生进行榜样激励;对于回答问题积极的学生和取得进步的学生要及时予以表扬。被人赏识、受人重视是每一名中职生的内在需求。教师通过正向激励，能够让学生感到自己被重视，学生也就更容易激发内在的学习动力。

注重研究激励的方法  对于教学激励而言，单一的激励方法在一段时间内频繁使用，激励效果就会逐渐减弱。只有将多种激励方法在教学中灵活运用，才能最大化地发挥每一种激励方法的效果，才能将各种激励方式拧成一股合力，让学生感受到源源不断的学习动力。

中职教师应注重研究多样化的激励方法，对于一些常见的激励方式，如表扬激励、赞美激励、鼓励激励、提问激励、目标激励、成就激励、榜样激励、奖品激励、处罚激励等，要熟练掌握并加以使用;对于其他潜在的激励方式，如幽默激励、评价激励、责任心激励等，要积极探索并付诸实践。教师只有掌握了各种激励方法，再结合学生的学习情况和心理特征进行灵活使用，才能给予学生更接地气的教学激励，激发学生的学习动力。