张恬 西安财经大学行知学院

一、引言

在经济和信息时代快速发展的社会背景下，在全球化发展趋势的推动下，中国的本科生教育一直受到全民的重视。为了顺应时代发展的潮流，很多院校不断地改革创新，更新旧专业，发展新专业，使其更加与时俱进，跟上时代发展的步伐。而在这几十年的改革创新过程中，无论专业如何发展，培养方案如何改变，大学英语作为全体非英语专业本科生的通识必修课的角色从来都没有变过，这也体现了英语在本科阶段的学习中是举足轻重的。

二、本科生大学英语学习现状

笔者从事大学英语教学七年有余，在教学过程中发现几乎每个同学的英语学习现状不尽相同。为了准确地了解和掌握本科生英语学习现状，笔者对西安财经大学行知学院、西安财经大学、西安邮电大学中2017和2018级非英语5不同专业的300多名学生发放了调查问卷，同时对10余名一线英语教师进行访谈，便于进一步掌握相关情况。此次调查共发放问卷305份，收回有效问卷289份，占总体问卷发放数量的95%，能够为本研究提供有效参考依据。此外，笔者在相关教师和技术人员的协助下，对有效问卷进行了统计和分析，从分析结果表明：(1)约48%的学生反映自己英语基础薄弱，跟不上大学英语教学进度，对教材内容在理解上存在一定困难。(2)约20%学生反映上大学之后对英语的学习热情有所降低，或者无法适应大学阶段英语学习。(3)约22%的学生反映大学阶段的英语学习在很大程度上受教学方法、课堂环境、教学设备、周围环境等方面的影响。(4)约10%的学生反映对大学英语学习积极性很高，教学内容易懂且容易接受。对教学方法、教学内容、课堂氛围十分认可。

由上述调查结果可见，本科生对大学英语的认识和认知程度不尽相同。目前的大学英语现状产生的原因可以大致归为：主观和客观两种。客观方面主要体现在教学环境(教学设备、教室环境等)因素对学生的英语学习影响较小。相比较而言，主观因素(学习态度、学习方法、情感因素等)就比较复杂。初步可以判断，大学期间本科生学习受主观因素的影响远远大于客观因素。

三、本科生大学英语学习中存在的问题

第一、当前的大学英语教学体制依然受应试教育的理念和模式影响。这样使得有些师对待教学不积极、不主动钻研，教学紧紧围绕教材内容展开，没有在现有教学材料的基础上进行拓展和扩充，就很难满足网络一代影响下的当代大学生的学习需求，长此以往容易产生倦怠情绪，影响大学英语的学习。此外，大多数教师在教学过程中注重知识的传授、词汇的讲解、语境分析等，往往容易忽视学习方法的引导。然而，处于高中和大学学习转换阶段的学生恰恰需要此时老师对学习方法的引导。因此，教师在教学中应鱼渔兼授。

第二、学习动机和目标不明确。很多学生自高考完后从思想上松懈了很多，以至于进入大学后的学习态度和状态都很松散。事实上，作为一名本科生，主要任务还是学习，这一点很多学生在进入大学校园后将其抛到脑后，也是很多学生学习惰性滋生的最主要原因。其次，大学期间的学习不单单是要求学生只是一味地被动接受知识，很多内容是在课堂学习基础上需要学生在课后进一步钻研和思索的，对自主学习的要求更多了。而大多数本科生在进入大学学习后往往最缺乏的就是自主学习能力和意识。这也是很多本科生在大学期间英语水平停滞或下降的原因。

第三、评估模式陈旧。在当前的大学英语教学中，考试成绩是检验一个学生学习效果重要手段和依据之一。据调查大多数学校对学生英语水平的考核主要取决该学生的英语期末考试成绩，调查同时也反映了大学英语期末考试内容不能够完全体现学生对英语的理解、掌握及运用能力，这样的测评方式比较片面性。此外，当前的大学英语教学更多地沿用传统教学讲授知识，以学生接受知识的程度来衡量学习结果。然而，英语学习并不仅仅是一味地接受，语言不是被动习得的，是在相互交际的过程中，经过不断理解、运用、更改而产生的。英语不是一个单方面接受或聆听的过程，也不是单纯的任务学习，需要学生以参与者的身份参与其中，而非仅仅是接受者。

第四、英语学习缺乏教学监管机制。监管机制首先体现在对学生的行为和纪律上的约束。本科生虽大多为成年人，但在自我约束力上仍然有所欠缺。很多学生重视专业课，对英语课程的重视程度不够，以至于出现到课率低、上课走神、不认真听讲、课后学习任务不能按要求完成等问题。此外，以讲授为主的大学英语课堂教学，教师没有把对学生自主学习能力的培养放在重要位置，也没有把学生的自主学习你能力运用到大学英语学习中去，这样才无法形成有效的教学监管体系。因此，造成了大学英语学习和教学过程中的一系列问题学习目的模糊、行为掌控能力弱，从而导致学习效率低等问题，学习效果也大大降低。

四、本科生大学英语学习的有效引导策略

第一、改进教学方法和模式。当前的大学英语教学方法更加注重“教”，忽略了对“学”的引导。学生不仅仅是知识是的接受者，还应该在掌握一定词汇、语法、句法的基础上对英语进行产出，而语言的输出正是交际和表达的重要步骤。因此，教师在教学过程更应把培养学生的语言习得能力放在首位，试图尝试让学生走进课堂，而不仅仅是一个倾听者的角色。应当注重培养学生的英语思维模式，做到中英文间的自然转换。于是，部分专家和英语教师列举了成功的案例(例如“任务型教学法”、“交互课堂模式”、“情感激励法”)等都取得了良好的效果，值得借鉴。

第二、培养学生的自主学习意识。很多学生的英语成绩不理想、词汇量不足、不能成功进行有效表达等问题的原因主要在于缺乏自主学习意识。众所周知，英语学习是在一定词汇和知识的积累上进行的，而大量的知识积累并非通过课堂学习达成，需要大量的课后自主学习。而大学英语教材所选用的文章往往都具有一定的词汇理解和文化因素，这要求学生在课堂学习后还应进行课后自主学习，深入思考，针对本人学习情况进行查漏补缺。因此，教师可以通过“预留作业”、组织“课堂讨论”、“小组汇报”等形式安排自主学习任务，帮助学生逐渐形成自主学习的意识，养成一种有利于英语学习的习惯。

第三、激发学生的学习动力。常言道：兴趣是最好的老师，动力是成功的有效助力。在大学英语学习过程中，教师除了帮助学生培养自主学习意识，养成良好的学习习惯，还应该从根本上激发学生的学习动力。在自主学习意识的培养过程中，学生通过自主学习所完成的各种形式的作业、讨论、汇报等，教师应根据学生的完成情况给予评价，并给出反馈意见。评价可以适当地采取奖罚机制，例如可将自主学习任务的结果与平时考核相结合。这样不仅能够引起学生的重视，也可以调动学习积极性，激发学习动力。

第四、加强教师引导和监管。学生的英语学习离不开教师的引导，教师在教学过程中应随时留意和仔细观察学生所出现的问题，从而及时指正。除此之外，教师应当尽量注意学生的个体差异性，努力做到因材施教。另一方面，教育从来都离不开管理。在英语教学过程中，学校应该加大监督和管理机制，杜绝不良现象，督促每一位学生认真对待大学英语课程。

五、结语

一直以来英语学习是一个长期的、变化的、复杂的过程，大学英语学习对每一位本科生来说是任重而道远的。我们想要真掌握英语，用英语实现成功的自我表达、与不同国籍间的人进行自然交流、吸收西方文化、传播中国文化的精髓等等，都需要抓住当下每一堂英语课，也需要付出更多地努力。