李成林 甘肃省陇南市文县马营小学

小学阶段的学习是带有着明显的启蒙性和基础性，教师和学生的交流，实际受制于学生的身体、大脑、心理发育水平，教师课堂上的教学效果并不明显。随着新课改的深化推进，目前小学阶段的教育体系正不断发生变革，小学数学的教学目标发生了改变，要求小学数学的课堂教学应当培养学生的数学思维能力。教学的主体从教室转变为学生，教师从教学的灌输着转变为学生学习的引导者、学生解决问题的辅助者。小学数学的学习除了明确的知识体系的教学外，还应该深入进行小学生数学思维模式的引导，这需要小学数学教师的进一步的努力和学校的大力支持。

一、小学数学课堂教学存在问题

传统的小学数学教学手段、教学思路、教学方式是灌输式的填鸭教育，以学生的书面成绩为主导教师囿于课程任务，在教学中只是单纯的教授学生书本上的知识。在这样的教学环境中，使得学生的学习知识与现实毫无联系，学生对探究新知识，了解知识没有更深的兴趣。在生活中，也没有思考问题，带着问题去学习的心理，进而培养学生自主学习的能力，学生的数学思维能力也得不到发展。另一方面，小学生的生理情况制约了理解能力、空间想象能力、概括能力等，而教师和学生的思维存在差异，所以教师往往不能及时接受到学生学习过程中存在问题的反馈。对于小学生的数学思维的培养应该是一个长期的过程，而不是一蹴而就的，也不可能快速的完成小学生数学思维脱胎换骨的变化。

二、发展小学生数学课堂思维能力策略

(一)激发学生兴趣

实际上，在小学数学的教学过程中，对于抽象性的知识吸收，不少小学生是存在理解困难的，要培养学生的数学思维，就要先激发学生学习数学的兴趣。小学生的身心发育还不健全，自制力不强，面对自己不理解的、有困难的知识，是很容易失去兴趣的。让课堂上的教学活动更贴近小学生的生活，让小学生在学习过程中会觉得有熟悉感，降低了学习难度，便于理解，引起学生的兴趣。比如说在人教版小学一年级上册《认识钟表》这一章节，就可以先对小学提问，同学们，你们每天早上几点出门呢？你是怎么知道是几点的呢？这是生活化的问题，有的小学生知道，有的小学生不知道，但是小学生一定是不陌生，甚至是感兴趣的。教师进而引出钟表与时间的概念，教师为学生们展示钟表的构造和原理，便于学生的理解和认识。

(二)从课程教学设计上有针对性的发展学生的数学思维

小学数学的课堂教学应当从小学数学的课程设计层面上，就明确小学数学的教学目标是培养学生的数学思维。学校和教师应该在教学开展前，学习的数学教研组就从课程设计、教学进度、教学内容、教学计划等进综合设计，体现培养学生数学思维的目标。教学计划应涉及简单的推理、证明、运算等方面，为学生的以后的学习奠定基础，培养学生的数学思维，从而使学生对代数、几何、运算、数学方法有基本清晰的认识，发展学生数学思维，更好理解数学学习中的数学知识脉络。但是囿于小学生的身心发展水平，学生的数学思维引导还是要依靠教师在教学中进行。

(三)提高学生解决实际问题的能力

比如说对于加减法的学习，就可以设立买东西的情景，几组学生充当卖家，几组学生充当买家，老师制定购买清单，对学生的购买任务基于时间的长短和准确性等完成情况进行比赛。买卖东西是非常日常化的情景，帮助学生灵活掌握加减运算。在课堂教学中，这一场景也可以继续进行下去，购买大批量的物品时，单纯的使用加法不能满足学生的需要，学生就会对乘法和除法的使用进行主动的学习。教师可以更好地完成人教版数学四年级下第一单元四则运算这一单元的教学，这一日常化实用化学习使得学生可以综合性的掌握四则运算，便于小学生将学习到的知识应用到实际生活中，锻炼学生运算求解能力、数据处理能力和应用意识，提高学生解决问题的能力。

(四)培养学生探究能力

培养和发展小学数学课堂思维能力，是强调“以人为本”的教学理念的重要组成部分，在课堂教学中，有针对性的对每一位小学生进行引导，引导学生提出问题、提出疑惑，探究事物发展的客观规律、培养小学生的探究能力。小学数学的传统教育中往往由于家长和学校以学生成绩为导向，而没有在小学阶段培养学生最重要的也是对学生未来影响最大的探究能力，这是非常遗憾的。在新课改实施以来，小学数学教学过程中，应该培养学生对于问题的探索精神，多做探究性数学教学活动，激发学生求知欲望，使学生在学习和活动中动手动脑，从而提升教师的数学教学质量。

三、总结

综上所述，小学数学课堂教学应该结合实际知识内容、针对学生特点，基于培养学生数学思维能力的目标进行展开教学，从而激发学生兴趣、从课程教学设计上有针对性的发展学生的数学思维、提高学生解决实际问题的能力、培养学生探究能力。有效提高教师在课堂中的教学效果，提升学生理解能力，培养学生数学思维，促进学生的全面发展。