陆梅华 广西科技大学鹿山学院

一、引言

在经济全球化日益深化的新时代，培养拥有良好英语综合应用能力的高级复合型英语人才是新时代英语人才培养的重要课题。“以教师为中心”的传统的翻译课程，一般是教师解释某种翻译技巧，然后学生做课堂练习，之后教师讲评。这种教学模式一定程度上有效地让学生掌握基础翻译理论和技巧，但“不利于培养他们高水平的翻译技能和实践操作能力，并在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性”。[1]而“以学生为中心”的翻译教学模式，虽然一定程度上改善了学生课堂的参与度，但教师在教学中的主导地位在课堂上大大削弱了。这种模式下的教学效果也受到学生的质疑，因为学生毕竟水平有限，教学的深度、难度和重点还是应该由教师把握。“无论是教学内容还是评估方式，都不可能完全由个别学生的兴趣或需求来决定。”[2]学生在产出前的输入环节，教师的主导地位尤其重要。

二、产出导向法

“产出导向法”的原型为“输出驱动假设”，2014年年初修订为“输出驱动一输入促成假设”，同年l0月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为POA[3]。“产出导向法”意识到了“以教师为中心”和“以学生为中心”的弊端，倡导更科学的“学用一体说”。笔者根据“产出导向法”，设计“听说读译立体化相结合”的翻译课堂教学，设置仿真情景，强化学生听说写译的能力。通过设计应用情景，搜集整理相关信息资料，有目的地完成“输入”，并在仿真的环境中“产出”，强化学生英汉翻译实践能力。

三、教学设计实践

(一)教学目标的设定

产出导向法强调教学目标的交际价值，此次翻译任务的设置为新闻翻译，具有较强的应用性。笔者此次课设置以下教学目标：

1.学会搜索和翻译内容相关的平行文本

2.掌握通过学习平行文本来改善翻译效果的技巧

3.掌握贺电类新闻翻译常用的英文词汇和句型

(二)教学流程

笔者根据POA 理论设计“听说读译”立体化相结合的翻译课堂教学。课前先给学生布置相应的英语学习任务，在BBC、VOA、Chinadaily 或CRI 搜索并学习和法国总统竞选相关的新闻。在课堂上，给学生播放马克龙和勒庞竞选的音频，然后学生根据音频讨论马克龙胜出的原因并发表个人的看法，然后和学生说明本节课的目标是利用平行文本，来完成翻译《习近平向法国新当选总统马克龙致贺电》的任务。第二步，输入促成环节，这一环节首先给学生适当的输入材料，即阅读英语平行文本Xi Jinping Sends Congratulatory Message to President-elect Moon Jae-in of the ROK。教师要适当分析新闻翻译的特点和对翻译的要求，之后，在屏幕上列出10 个汉语短语，要求学生在阅读当中找到对应的英文表达，以此让学生掌握重点词汇。平行文本阅读结束，布置学生进行汉译英练习，翻译新闻《习近平向法国新当选总统马克龙致贺电》，教师要引导学生将平行文本里学到的词汇灵活运用到翻译当中。第三步，评价环节。对学生的翻译进行典型错误分析并提出建议，让学生参与讨论并给出可供参考的翻译，在这一过程，要注重让学生分享一下用平行文本来帮助自己进行翻译的心得，然后再由教师总结利用平行文本来改善翻译效果的一些技巧河注意事项。第四步，延时性产出。为了进一步巩固学习效果，教师再布置适当的新闻翻译任务，让学生在课后先找到平行文本学习，然后再进行翻译，教师在后续课程中检查并点评。

(三)教学效果及反思

相比没有利用平行文本来实施“产出导向法”教学的课堂，学生在刚开始接触新闻翻译时，多有畏难情绪，即使是克服畏难情绪完成了翻译，译文效果也不如意，译文错误集中体现在时政术语、新闻词汇甚至新闻人物名字的翻译上面。而通过“听——说——读”的充分学习，这次翻译教学的产出变成了先是学有所获再到学有所获的水到渠成的过程，而不是让翻译变成学生把手机词典和网络翻译工具的答案誊写到作业本上的过程。不少学生表示，有了前期的铺垫，他们再做翻译时感到容易很多，准确度也高了。学生在这次新闻翻译中获得的满足感激发了后续的学习兴趣。在学生熟悉这一流程之后，教师也可以把“输入”材料的寻找认为交给学生，让学生尝试自主的“产出导向”学习方法。但是，相比“教师讲解技巧——学生大量练习——教师讲评”的模式，这次基于“产出导向法”的翻译课耗时较长。

四、结语

笔者根据“产出导向法”(POA)设计了“听说读译立体化相结合”的翻译课堂，强化了学生听说写译的能力，学生的产出效果显著。但是，笔者在后续的实践中也发现，在“新闻翻译”“广告翻译”等专题翻译或篇章翻译中，“产出导向法”比较适用，而在诸如翻译概述和简单的翻译技巧的课堂中，则不大适用。真正的教学还是需要结合不同的教学方法，如何将不同的教学方法组合在教学中，实现最佳教学效果，仍值得我们继续探索。