马蓉 宁夏工商职业技术学院 商贸学院

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，指出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。《决定》提出，要创新发展高等职业教育，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。形成“适应需求、面向人人、有机衔接、多元立交”的职业教育体系，为学生多样化选择、多路径成才搭建"立交桥"。职业教育的这一发展趋势，势必给高职教师带来巨大压力和紧迫感。当前形势下，高职专业如何建设，才能“适应需求”，“有机衔接”——即能衔接中职教育，又能通向本科学习；教师们如何发展，才能跟得上职业教育发展的步伐，提高教学能力，提高专业建设能力，促进职业教育质量的提高。在听了邬宪伟、蔡红、乔刚等几位院长关于高职院校专业建设的讲座后，我对高职教师专业建设能力的提升有了进一步的思考和认识。

一、对职业教育的再认识

干一行，爱一行，才能把工作做好。可是曾经，因为社会对职业教育的偏见和歧视，因为职业院校生源的素质问题，许多职教老师无法产生职业成就感，三尺讲台也成了受“酷刑”的地方。但是，近年来随着职业教育的发展，职教老师们的教育教学理念也逐渐有所改变。思想认识的改变，使更多的老师们燃起了职业热情。邬宪伟校长从职业教育的新视角提出，教育不是选择而是被选择。他认为，长期以来中国的教育是一种“精英”教育，学生在教育活动中被筛选、被选择，这样的"教育的选择"存在一定的弊端，毕竟精英是少数的。对于多数“非精英”的学生来说，他们需要的是“选择的教育”。“选择的教育”旨在使学生树立“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的人才观。在教育过程中提供一种服务：帮助学生树立选择的理念，行使选择的权利，学会科学的选择；培养更多的“社会乐于用”的高素质技能人才。这个观点，让我深受震动，也让我再次思考职业教育的目的与意义。职业教育不应是所谓的“次品教育”，它应该是创新性的、创造性的教育。它鼓励学生们选择适合自己发展的教育，并从中发现自己的优势、长处，同时促进教师在教学中的成长。《决定》也提出要引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。

我们常说因材施教，有教无类，但是我们的教育却总是在筛选。因为社会中处处都存在竞争，不可避免的有筛选，所以基础教育从小学到高中乃至大学都在一遍一遍，一层一层地筛选学生，而职业教育却可以为学生们提供一次选择教育的机会，给他们提供充分的机会发现自己的才能，而扬长避短。当职业教育成为“选择的教育”，才能“面向人人”。

怎样去发现学生的才能，扬长避短呢？那就是要站在学生的立场上。传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力，而多元智能理论认为，智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。根据多元智能理论，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。职业院校的学生正好就是在语言智能、逻辑数理智能方面弱，其他方面强。而教师们往往和学生们相反，是在语言智能、逻辑数理智能方面较强。师生没有站在同一个频道开展教学活动，自然是会给双方带来痛苦。因此，教师们要站在学生们的立场教学，不要总逼迫学生学习他们不擅长的，不要总想着给学生补短。教师们应该扬其长避其短，才会使学生感到学习的乐趣，发现自己的才能，看到自己的进步。这样的教学也才真正做到因材施教，有教无类。

二、对专业建设的再认识

当职业教育成为“选择的教育”，才能“面向人人”，以指导学生学会学习、学会工作、学会生活。而职业教育是通过专业教学来实现这个目标的。高职“专业”内涵是什么？姜大源教授认为，“高职教育的专业不等同于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，不是学科内容或结构的“压缩饼干”，它也不等同于社会职业或者劳动岗位，与社会职业之间并非一一对应，而是对社会职业的“岗位群”。“职业群”所需知识、技能、态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。”《决定》中也提出，职业教育应推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力。

在对高职专业内涵有了清晰的认识后，以《决定》中的二十八条为政策指引，立足三个维度，即课程、素养和产学融合进行专业建设。课程建设，是专业的核心竞争力。在设置课程的时候，应将职业素质放在第一位，而不是职业技能。一些职业技能会随着社会、科技的发展而被淘汰，而职业素质是能让学生转岗、学习、掌握新技能的基础和能力。因此要着重培养并提高学生的职业素质，使他们所具备的知识、能力是可持续发展的，并将职业精神、创新精神、创业能力的培养融入课程教学中。这样，我们就要注意到课程的知识目标、能力目标以及素质目标是相互关联的，而不是三张皮。根据蔡红院长的观点，专业建设要先打破原来强调专业对口，追求课程完整性的课程体系，重视课程的整合和重组，突破每门课程的独立性的壁垒。这就要求教师不能照本宣科，要注意课程间知识、技能的融会贯通，而不是把一门门具体课程的知识堆砌给学生。

改革创新课程体系才能教会学生运用所学知识解决工作实践中的具体问题，才能培养学生的职业素质。在选择教学内容时要选择先进的、适用的，这样的教学内容才能有针对性，教学内容才是有价值的。在组织设计教学时，应以真实工作场景而不是虚拟场景为学习情境。只有在真实的场景中，项目教学法、案例教学法以及行动导向教学法才能真正发挥其作用，实现培养学生方法能力、学习能力、解决问题的能力。同时要建设适合职业院校学生学习特点的网络教学平台，辅助教学，培养学生的学习能力。蔡红院长认为课程建设一定要信息化，课程教学一律采用翻转课堂是课程建设的误区。但是在互联网+的时代没有网络平台就是落后的表现。因此我们要根据教学内容的需要，根据学生学习的需要来选择教育信息手段，建设适合职业院校学生心理特征、学习特点的网络教学平台。

三、对教学方法的再认识

课程教学内容的呈现需要借助一定的方法，以便学生易于学习、理解。提到教学方法，名目有很多。我们每个教师也在根据不同的教学内容及需要选择不同的教学方法。但是我们真的理解、会用这些教学方法吗？在使用各种教学方法的时候是否达到预计的效果呢？如果没有，原因是什么呢？乔刚院长对好的教学方法的评价与分析让我对教学方法有了更清晰的认识。教学方法不仅仅是方法，还是步骤。首先要求教师处理教材，使教学内容有价值，可以形成某种能力；第二，好的教学方法中，学生要有思考；第三，教学设计出现调整时，应该有应对策略；第四，教学步骤清晰，注重过程。由此可见，教学方法绝非课堂上提个问题就是问题教学法，讲个案例就是案例教学法。它是教师的教法和学生的学法的统一，更注重过程。我认为选择教学方法是个系统工作，它始于教学内容的选择。根据人才培养目标、课程目标、单元目标以及一堂课的具体目标这四个目标来选择教学内容，并要形成学生某种能力。这样的教学内容就是有价值的，而非讲教材，照本宣科。教学内容针对性不强，有效分性就没有。因此，我们对照上述四条，来选择和使用教学方法，就会提升自己的教学 效果。

《决定》中还提倡推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。但是我们每个教师是否真正明白这些教学方法的核心思想，当我们找到一个案例或项目是拿来主义还是进行二次创作与设计。教学方法并非流行服饰，大家跟风似的拿来就用。每种教学方法都有优势和局限性，关键在于所选择的方法是否能更好地服务于教学，使教学内容以更好的形式、方式呈现给学生。乔院长指出，项目教学法的目的在于指导学生去寻找得到这个结果的路径并非最终得到的这个结果。是典型的以学生为中心，做学一体的教学方法。它要求学生、需具备一定的多科基础和较好的综合素养，教师要具备较强的跨届解决问题的能力，并且比较费时间。案例教学法是要提出一种两难情境，没有特定的解决之道，目的是鼓励学生独立思考并开展积极的双向交流，注重的是能力的培养。因此该教学方法对案例的要求高，学生的参与度也起到至关重要的影响。而行动导向教学法是案例教学法、项目引导法、角色扮演法、头脑风暴法等多种教学形式的组合。采用该教学法的目的，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力，包括方法能力、学习能力、解决问题的能力。

四、对教师发展的再认识

当前，中国已进入信息化社会，信息、知识的更新非常之快，信息量也非常之大。在互联网+这样的时代背景下，教师只能不断学习，提高自己，改变自己，来适应社会的变化、适应企业需求的变化、适应学生的变化，才不会在职教领域被淘汰。面对这种变化的压力，我们要学会形成合力，才能使自己的成长速度跟上学生的发展需求，跟上学校的发展需求，跟上市场的发展需求。如何形成合力呢？就是要将动力与引力形成合力。即将个人发展的兴趣、方向与社会的需求、教育政策的导向、学校发展的方向与要求以及领导的工作安排结合起来。这样才会确保自己的努力方向是正确的，路径也是最直接的。还要形成个人与集体的合力，主角与配角的合力。现在的时代，单打独斗是拼不过团队作战的，因此将个人的发展目标与集体的发展目标结合起来，形成团队，才能更快更好的出成绩、成果。同时也要形成智慧与资源的合力。互联网+的时代，给我们带来的一大便利优势就是资源，以及获取资源的渠道，因此，教师们在职业成长发展过程中，学会利用各种资源，如网络资源，人际资源，社会资源等等，也会助力自己的快速成长。

综上所述，高职教师只有真正认识到职业教育的目的，明白高职专业的内涵，清楚专业教学的目标，并在了解每种教学方法的特点、优点和不足的基础上选择教学方法，才可能实现课程教学目标，进而实现专业培养目标。而当教师们将个人的发展与职业教育的发展、专业的发展结合在一起时，教师专业建设能力才会在教学中、课程建设的过程中快速提升。

五、结语

当前，互联网+的时代，我国职业教育发展迅速，教育理念也在随着科技的发展，社会需求的变化而改变。在这样一个以变化为特征的时代，搞职业教育，搞专业建设，教师必须对职业教育有较高的认同，并且热爱教育事业，才会甘愿奉献，悉心研究教学，研究教学方法，倾心建设专业，建设课程，最终提高自己的专业建设能力，提升职业发展能力，提高职业教学人才培养质量，实现多赢局面。