高静

[摘 要]以生为本的小学语文教学，需要教师充分发挥教育智慧，有效利用教学资源，创新运用教学方法，让语文课堂充满趣味和活力。情境创设、有效提问、引入游戏等方法的运用能够使学生积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。

[关键词]语文教学;趣味;以生为本

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0009-01

语文是集工具性和趣味性为一体的一门课程。教师在进行小学语文教学时，需要坚持以生为本的理念，从学生的兴趣点和认知规律出发，充分发挥教学智慧，创造性地、灵活地去构建生动、活泼的语文课堂，以趣促学，有效提高语文课堂效率。

一、情境创设，趣味中增进理解

对语文知识和各类文章的理解总是与一定的生活经验和情境相连的。因此，在语文教学中进行有效的情境创设，不但可以激发学生的学习兴趣和认知欲望，还可以激活情感、启发思维、引发想象、增进理解。语文教师可以基于学生的认知水平和生活经验，结合教学目标和教学设计，紧扣教学内容，采取视频导入、图片呈现、故事讲述、实物演示、音乐渲染、角色互动、生活情境再现等多种方式，创设富有趣味性和生活性的特定教学情境，让抽象的语文知识活起来，让学生在生动形象的情境中观察、想象、回忆、体验、对话或操作，增进他们对所学内容的情感体验，促进他们对语文知识和课文内容的理解。

例如，教学《植物妈妈有办法》一课，为了增进学生对植物传播种子的理解，教师首先播放蒲公英的图片和视频，让学生认识蒲公英，再播放《蒲公英的妈妈和孩子》的视频或动画，创设情境，引导学生仔细观察蒲公英妈妈开花、结种、种子成熟、种子遇风后脱离母体像降落伞一样随风而走的过程，让学生通过观察和体会，对蒲公英传播种子的方式有一个最直观的了解;然后引导学生朗读教材中有关蒲公英的四句诗文，并结合视频片段，说出“蒲公英妈妈准备了降落伞”“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”指的是什么情景，并分析为什么是“降落伞”“轻轻吹过”和“乘着风”“纷纷”。学生在思考和回答的过程中，实现了对重点情节和重点词汇的突破，增进了对课文的理解，提高了教学效率。

二、有效提问，趣味中启发思考

提问是语文课堂不可或缺的教学方法之一。语文教师需要合理设计具有针对性和趣味性的问题，并在各个教学环节中合理抛出，用有效的提问激发学生的学习兴趣，并用问题牵引，启发智慧，誘发想象，引导学生有意识地、积极主动地调动已有的知识储备和生活经验，通过思考、分析、论证和总结，在活跃的大脑运动中吸收新知识，提高学习效率，促进内在认知的建构。

例如，教学《荷花》一课第二自然段，教师可以用学生感兴趣的、易于接受的方式进行提问，有效激活学生的想象力，引导学生在分析词汇和语句的过程中，品味语言，感受一池荷花之美。如提问：“假设你就是作者，你跑到池边后看到了什么？”鼓励学生在阅读的基础上用自己的话将荷花的美说出来，从而起到思维牵引和促进总结的作用;再提问：“挨挨挤挤是什么样子呢？”鼓励学生结合动作和图片表达对“挨挨挤挤”的认识及其所蕴含的“荷叶又多又密”的含义;又聚焦“冒”字，提出问题：“如果我们不用‘冒字，换一个字，白荷花在这些大圆盘之间（ ）出来，你会用哪个字？为什么？”引发学生对“钻”“长”等相近动词的思考，并在这些动词的比较与分析中，深刻感受到“冒”字应用之妙。

三、引入游戏，趣味中固旧纳新

在语文课堂教学中引入学生喜爱的游戏，不但可以有效提高学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，还能在丰富有趣、轻松快乐的游戏活动中，促进学生思考，使学生快速掌握语文知识和完成学习任务，并增进理解，学会应用。教师在遴选或设计教学游戏时，需要将教学内容、教学目标和学生情况进行综合考虑，以生为本，对游戏环节的设计尤其要关注与教学目标的切合度，以及对教学目标的实现程度等，对游戏过程中可能会出现的各种远离目标的情况进行预计，并提前进行纠偏、时间把控方面的引导性设计。

例如，教师以《人物描写》为题组织“人物怎么描写”的专题课，在带领学生巩固分析几个课文片段的基础上，组织“你说我说”的游戏，让学生自荐或推选，先后派出不同学生作为主人公，做出不同的表情和动作;其他学生认真观察，积极发言，说出自己所看到的主人公的形象，包括衣服、发型、表情、动作，并从这些外在的表现中分析其内心情绪或情感。教师再组织“写一写”环节，让学生自选“你说我说”环节中的一位主人公，用简短的话进行描写，再与全班同学分享。这样的游戏环节，调动了学生的积极性，在充满趣味和欢乐的氛围中，逐渐达成了教学目标。

总而言之，以生为本的小学语文课堂，需要教师充分发挥教学智慧，有效利用教学资源，创新运用教学方法，让语文课堂充满趣味和活力，让课堂教学充满精彩。

（责编 刘宇帆）