代琼英

美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给了我们很好的回答，她主张，在幼儿生成活动中，教师应学会捕捉幼儿有价值的生成活动，并对此寻取相应的策略，那么教师如何更好地回应和指导幼儿的生成活动呢？

一、教师要善于寻找和捕捉有价值的生成点

新《纲要》要求教师关注幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要创设良好的心理和物质环境，关注、支持引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动的需要。

（一）关注幼儿一日活动中的寻常时刻

新课程理念已经将一日活动都纳入到课程的范畴之中，因此，在幼儿一日活动中处处都有幼儿生成活动的出现和形成。

1.在来园和晨间活动中生成活动内容

幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。“凡事开端最为重要”，一日生活良好的开端，可以使幼儿愉快、情绪饱满的开始在幼儿园的一天生活学习。教师们往往认为来园是接待幼儿和家长，组织幼儿玩游戏，这里有什么可以生成活动的呢？其实不然，比如早上，家家拎着蛋糕来园过生日。孩子们就对“生日”进行了讨论——人为什么要过生日？每个人的生日都一样吗？生日可以送些什么礼物？我们可以用什么方式来过生日？小班的一个主题《祝你生日快乐》就是从这里生成的。

2.从户外的活动中生成活动内容

幼儿一天的户外活动时间很长，早锻炼是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察、捕捉。在一次“赶小鸭”的体育游戏中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿仍对圆形物体特别感兴趣，从皮球、篮球一直讨论到气球、热气球，幼儿对球如此感兴趣，而且六一节即将来临，节日的气球到处飘扬，我们以此生成了主题活动《有趣的气球》。

（二）教师预设活动中的幼儿生成部分

教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动，因此教师提供的材料是丰富的，环境创设是多样的，幼儿在这样的活动中因为获得了材料与环境的有利支撑，所以就会产生积极主动的情感体验。他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同角度，不同领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。如在预设活动《各行各业》进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版，为孩子们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。

二、教师要遵循幼儿的需要和幼儿发展的步伐

我们平时在组织活动时，考虑最多的往往是目标意识：这个活动如何达到教育目标，完成全面发展的任务。但是，我们很少去想孩子们对活动的体验。今天，在提倡以儿童为主体的新时代，作为教师，我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、思想了解了多少呢？在传统的教学中，教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走，很少由幼儿来发问，一味重视教学的结果。因此，教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。

我们在实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如，在给习近平爷爷写信的过程中，如果我们不尊重幼儿的需要和步伐，就不会有孩子签名、画合作宣传画、寻找地址、讨论寄信、参观邮局等内容丰富的活动。虽然这项活动持续了一周时间，但是孩子们在一周时间里所获得的知识远远超过了以往单纯认识邮局、了解寄信等几个知识点。

三、生成活动中教师可采取的回应策略

（一）倾听、分析童声

在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话、信息交流。孩子们好奇好问，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子的兴趣和需要。例如，在主题“劳动真快乐”活动中，我带幼儿去捡垃圾，我发现孩子们最关注的是：垃圾桶上为什么画图案？公用电话上为什么要画一个话筒……于是“会说话的标志”这一主题活动就生成了。

（二）宽容、理解幼儿

1.对幼儿的能力有信心，要耐心等待，不急于求成

皮亚杰认为：儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新概念的形成都依赖于儿童反复的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、替代，让幼儿自己去探索，自己克服困难解决问题。

2.允许幼儿有“失误”，相信他们有认识和纠正事物的能力

因为所有的探索过程都是幼儿经验的积累，面对幼儿的“错误”，我们应该以合适的身份，通过恰当的语言、目光或手势鼓励幼儿再来一次，或同幼儿一起把出现的错误纠正，得出正确的结论。如我在组织幼儿“制作贺卡”时，我看见军军的贺卡上画着黑黑的东西，我生气地把贺卡拿走了，这时只听他轻轻说：“我画的是围棋。”我感到很惭愧，马上对他说：“老师错怪你了，什么时候和你下一盘。”接着我诚恳地和他道了歉，只有同孩子一样高，才能读懂他们的心声，才能让幼儿敢问敢答，从而更好地师生互动。

（三）适时质疑、调控

《幼儿百科辞典》中对探索的界定是：“探索是个人主动的从多方面探讨寻求答案，解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在探索活动中的“质疑”是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的，教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化劑。

总之，灵活地捕捉孩子的生成，积极有效地予以回应，作为教师就应该拥有一双敏锐的眼睛，给予孩子更多的观察，及时发现孩子生成的问题，分析解读孩子的行为，从而找到孩子真正关注的热点；教师应该拥有一颗热情的心，给予孩子更多的支持，将幼儿自发生成的活动转化为有意义的学习活动，教师应该拥有灵活机智的头脑，给予孩子更多的帮助，用巧妙设计的活动推动孩子全面和谐的发展。