郑嫦丽

传统的阅读教学习惯上是按照单元排列，单篇讲解，有时候师生都会觉得费时费力。毋庸置疑，我们需要精读，需要细品，但是在网络信息时代，我们更应该利用各种资源构建高效课堂。在发扬传统阅读优点的同时，也要寻求更合理的方法，群文阅读就是良策之一。那么在高中生阅读水平参差不齐的情况下，我们如何来培养和提高他们群文阅读的能力呢？我认为可以从以下三方面着手。

一、教师组织文本要巧妙

虽然每一篇作品都有独特的魅力，但是我们要从中体味这些文章的异同，这样才能锻炼学生的发散思维。陈云理事长在《小学语文教学的突破与变革》中说：“群文阅读不限于文，可以是篇章的阅读，可以是非连续性文本的阅读，也可以是整本书的阅读等等，题材、体裁范围很广泛。”所以教师在选择文本时要灵活巧妙，首先要把必修课文和选修课文结合起来，再拓展到课外经典和史料等。

教师可以根据同一体裁选择文本，如散文《荷塘月色》《故都的秋》《胡同文化》，可以學会情景交融等抒情方式，也可以感受到语言的不同风格，或厚重深沉，或清新自然。可以选择同一描写对象，比如《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《明湖居听书》都描绘声音，作者通过比喻、通感等修辞使无形的声音变得有形且生动，正面侧面描写表达了技艺的高超。又比如《卖白菜》《我的母亲》《合欢树》都是写母亲，但是侧重点不一样，学生至少能够看出三者的标题分别是事件、人、物，首先就可以从这个角度去赏析。可以从同一作者的不同作品体味思想感情。如“诗仙”李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》，从体裁看都是古体诗，字里行间流露出诗人的豪放，显示了诗歌的气势。可以从同一主题发现不同作品的表情达意。同样是写愁绪，李清照在《一剪梅》里直抒胸臆：“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”李煜在《虞美人》中写道：“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流。”词人则用比喻让读者来感受连绵不断的忧愁，贴切形象。可以从同一写作目的看作品的意义。比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》尽管体裁不同，可是作者都希望通过文章来借古论今，引起当朝君主的重视和醒悟。教师组织文本的角度千变万化，根据教材的编排和学情灵活运用。

二、学生探讨学案要互动

课堂上学生要根据教师提供的导学案，深入文本，积极思考。教师只是促进者、激励者和引导者，不是主宰者、操控者和灌输者。在阅读的过程中，学生可以先独立完成导学案上的题目，再提出疑难，交给学习小组讨论，最后由师生共同明确答案。因为在解疑和讨论的过程里，学生能够充分锻炼听、说、读、写的能力。比如阅读必修三《杜甫诗三首》和选修《蜀相》时，学生首先会考虑到这都是杜甫的七言律诗，然后又会思考它们的写作背景是怎样的，它们表达的感情有无区别，这些诗歌的风格是什么等一系列问题。又如学习《鸿门宴》，学生探讨项羽为什么会败给刘邦时，就不能局限于课文，还要结合《高祖本纪》《项羽本纪》以及散文《汉高帝论》等文章，从性格、用人等方面层层深入，这样才能更深刻更全面地了解原因。学生在讨论时也就可以发现问题，也能达到互相学习的效果。

在借助导学案的时候，除了解决设定好的题目之外，学生还可以在文本上添加批注，与作者对话。学生之间、师生之间互相合作，更多的学生会发现自己的阅读量增加了，品尝到群文阅读的乐趣，又学到了新的知识点和写作方法。

三、师生反思课堂要深刻

一堂课结束了，但是我们的学习和思考并没有结束，尤其是群文阅读信息量较大的情况下，我们需要更深刻更全面的反思。教师要根据学生的课堂反应和对重点难点的理解看看文本的选择是否合理，篇幅长短是否适当，导学案设计有没有取舍和改进的地方。鉴于班级学生水平高低的情况，是不是可以考虑分层教学，让基础差一些的学生先选择简单明了的文章，然后再逐步提高，给理解能力较强的学生选择难度稍大的文章。例如教莎士比亚的悲剧喜剧时，学生并不了解作品，可以由语言组织能力强的学生先简介内容，然后再鉴赏典型语句等。或者是把文学常识等简单问题交给学习小组处理，让学生各尽其能。又比如学习《飞向太空的航程》《宇宙的边疆》时，教师应当思考可否借助多媒体来获得直观感受。

学生课后也要总结经验教训，看自己在阅读哪一类文本时出错较多，还希望阅读哪些作品，可以跟老师交流。还可以利用课余时间写感悟心得、小论文，既是对群文阅读的一种巩固，也锻炼了写作能力。

群文阅读是一种新型的阅读方式，不但能实现对学生阅读量的要求，还让学生学会多角度分析问题，提高语文素养。因此教师要明确目标，正确引导，使学生通过群文阅读变得更有广度和深度！