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浅谈小学生个性化德育工作

2019-03-11关畅

学校教育研究 2019年6期
关键词:运动会德育工作个性化

关畅

尽管同一个班级中的学生在年龄特征、心理特征和知识基础上存在共性,但是正如世界上没有两片相同的树叶,每个学生有着不同的家教背景,兴趣爱好,性格特点等个性化差异。所谓的个性化教育,就要求教师在正确的教育思想、教育观念的指导下,尊重孩子们的个性差异,在充分了解每个孩子的性格特征,认知特点,学习动机等特征的基础上,培养学生的良好个性心理品质,促进学生的个性自由和谐发展。

传统的“整齐划一”式的德育方式,现在仍不少见。这种方式用同一标准培养学生,用统一目标规范学生,用同样的方法教育学生,影响青少年多样化的发展。其德育过程忽视青少年的主体地位,如果仅用条条框框约束学生,然后按照教师的判断奖惩,学生就只能避免惩罚,长此以往学生容易形成被动服从的心理,不利于形成独立的个性和论证性思维能力。另外,学科本位思想常常挤压青少年人格和心理塑造过程,忽视了对学生个性的培养,抑制了学生个性的健康发展,不利于对学生创新能力的培养。

因此,我在德育工作中从学生角度出发,通过各种形式发挥学生自主性,让每一位学生在日常活动中发挥作用。在班级管理方面,班主任不能够时时刻刻在教室里关注孩子们的一举一动,总要有一些小助手帮助老师督促学生们规范自身行为,那么班干部培养是至关重要的。新生入学第一学期我们尝试培养了一批能够管理好自己,以身作则的孩子。我们让最有号召力的同学成为三个大组长,大组长负责日常檢查卫生,维持纪律,提醒准备好上课用品。我们按照学号,每天安排小班长,协助组长们完成班级的日常工作,让每个孩子都有机会成为榜样,激励更多的孩子奋发进取。在学校活动方面,保证每一个学生都参与进合唱比赛、节目表演、运动会等校内活动给他们挖掘潜力,施展才华的空间。另外,还积极鼓励学生参加古诗文朗诵比赛、棋类竞赛等校外活动。在这些活动中培养学生竞争意识和合作意识,在竞争中不断完善和超越自我,在合作中提高与人交往、相互学习的能力。

在德育工作中还要重点关注班级中的“弱势群体”,这些学生或者由于成绩不好产生自卑情绪,或者由于种种原因难以融入集体。作为教师,需要树立他们的信心与正念,输送正能量,培植阳光心态,让不同层面后进学生的呈现转变,为他们今后的学习生活提供前进的力量。

在我们班里有一个精力非常旺盛的小男孩,而且特别调皮。上课的时候注意力不集中,搞小动作,经常影响周围同学听课。他性格还比较急躁,容易和其他同学产生矛盾。久而久之他成了同学们眼中有名的调皮大王,大家也越来越疏远他,他的自信心也在下降。作为班主任的我一直在想办法让他重新得到其他同学的认可。

于是我在私下里经常和他妈妈沟通,了解到他好胜心强,想得到认可,调皮行为是为了引起老师同学的注意。兴趣方面他擅长踢足球,身体素质好。于是我以运动作为突破口,为他找回自信。运动会我力荐他参加两项短跑项目。果不其然,这两个项目他都出色完成,拿到了两个第一名。同学们看到他出色的表现都纷纷给他热情的拥抱,场面温馨而感动。抓住运动会的契机,我展开了运动会表彰大会,特别地表扬了他为班级取得的荣誉。

从这之后,同学们转变了对他的看法,不再抱有偏见。他对大家的态度更加友善和礼貌,不像从前那么莽撞。他的上课状态也有了质的飞跃。

作为教师要有包容一切的博大胸怀,面对学生的缺点,不能一味的指责和压制。我们要做的是体会学生的内心诉求,放大学生的闪光点,提供个性展露和发展空间。帮助其树立自信心,激发他们的进取心。

蔡元培先生说:“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”在以创新为标志的21世纪,需要一批具有独立人格和创新精神的人才。在小学启蒙教育阶段,更应该通过个性化德育工作,对一株株幼苗爱心呵护,细心修剪,给予他们充分生长的沃土,为促进每一位学生的全貌和谐发展而努力。

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