刘家香

陶行知先生提出“社会即学校”，突出体现教学与社会生活的紧密联系。地理课程具有很强的实践性，而地理教学的目的是引导学生知地识象、析因明理，因此，地理课堂更加要和社会和大自然密切联系。高中地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”所以地理实践力既是内化为隐性的素养，又是外显为具体行为。

地理实践力只有在地理实践中才能练就。学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现” 。课文呈现方式，将地理知识的传授与地理实践力提升相结合，实现了学用结合，较好的培养了学生的地理实践力。开展地理课题实践研究，一方面丰富了学生的体验和感受，实现了让学生在实践中学习，将书本知识与实际中的地理事项向结合，使知识掌握地更快、更深入。另一方面，让学生深入社会实践、深入大自然，给学生提供了用地理是视角看问题的机会，让学生感受到地理学科的价值和意义，提升了学生学习的动力。再者，地理模拟实验、地理调查研究、地理观察测量、野外生存锻炼等地理实践活动需要学生们组成研究团队，付出努力和汗水才能完成，这些地理实践活动又给发展学生团队协作意识，锤炼意志品质，提供了空间和机会。新课程标准在每项前都给出了以学生为主体的行为动词，为系统的地理实践力核心素养培养提供了教材资源体系。但现在很多课堂教学任然以老师的口头传授，学生的凭空想象为主，所以很多地理教师觉得学生笨，知识点讲了一遍又一遍，题做了一道一道，遇到新情景，不知所措。学生则认为地理太难学了。地理实践力是学生在地理实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟提驗现实世界中人地关系的重要途径。通过地理实践这一学习方式，可以内化整个地理核心素养。教师和学生面临的为题也会迎人为解。目前地理实践力培养面临的问题有：一是教材的功能发挥不到位，没有实现地理实践力培养目标；二是实践活动相对单一，有待拓展；三是缺乏评价体系和评价目标。下面以《城市的地域结构》为案例，探讨实践活动的开展和评价。

<<城市的地域地域结构>>课堂设计思路

1.课前学生分为四组，分别为荆门市发展规划研学组、住宅区研学组、商业区研学组、工业区研学组。每组成员自主够成，实行组长负责制。要求组长对组员分工，写出研学活动的具体方案。从问题出发，具体包括：①活动方式（问卷调查、采访、实地考察、参观、宣传、实验、演讲、资料查询等）；②活动时间。③活动的人员分配；④活动具体的实施进程。⑤成果展示。

2.课堂上教师对功能区的讲解，引入城市地域结构概念。抛出问题：荆门市的空间结构是什么模式？在学生的争议中，由四个研学组的成果展示来化解问题，并得出一个城市的空间结果随着规划是在变化的。学生的认知不再是空中楼阁，接地气。下表是学生活动汇总。

通过完成教材设置的课题研究学生的地理教学的时空也得到拓展，学生的学习积极性主动性得以提升，地理实践力得到了培养。