张玺

一、大环境的创设，观赏泥塑作品的乐趣

在我们的泥塑陶艺室里，陈列了各种各样的泥塑欣赏作品，有老师的、幼儿的，家长制作的。教学楼的走廊里悬挂着不同主题的泥塑作品，墙面上有着半立体泥塑的作品。在孩子们能看到的各个地方有着种类多样，材质丰富的泥塑作品。有陶土上色烧制的《虎头鞋》《鲤鱼跳龙门》《花瓶》有创意泥捏塑的故事《龟兔赛跑》《三只小猪》有软陶烘烤而成的《钥匙圈挂件》《笔套》等等。

作品内容丰富精致，环境覆盖面广，这样的环境创设有利于满足每一个幼儿感受泥塑和欣赏泥塑的需要。幼儿的注意力时间短，孩子们喜欢一直变化的事物对一成不变的环境会提不起劲儿，很容易失去兴趣，产生审美疲劳。随着季节不断变化的主题泥塑吊饰会引发孩子们的关注，颜色有趣的造型会激发幼儿的想象。在自然角我们也会将植物与泥塑结合，将植物变化成有趣的表情，装饰植物花盆，通过身边一点点的小变化便能引来所有孩子们欣喜若狂。

二、小环境的创设，动手创意玩泥的乐趣

在小环境的创设也就是我们的教学环境，我们主要关注了材料的投放，课件的制作，作品的展示三大环节来开展环境创设的研究。

1.材料投放

在教学活动中老师为幼儿创设了丰富的欣赏环境，以及各种特性的彩泥材料。这些材料的来源很多元化，生活中的面粉揉成面团、或是人工加工而成的陶泥、软陶、创意泥、油泥、培乐多泥等等。总的来说这些泥的颜色鲜艳、气味独特，刺激了幼儿的感官体验，吸引幼儿动手操作。泥的质地柔软，易于幼儿捏塑出变化多样的造型，有平面的，立体的，有具象化的，意象化的，抽象化的……而制作泥塑作品的辅助材料就更多元化了，生活中的物品锅子、碗儿、勺子、铲子、鞋子都是可以与彩泥相结合的辅助物品。树叶、树枝、废旧瓶子、盖子、纸盘、蟹壳等等都可以和玩彩泥有关系。总之所有安全的生活中的物品、服装都可以和彩泥进行结合。

2.教学课件

在授课的过程中，需要老师顺应幼儿的年龄特点以及幼儿的兴趣和需要，才能使教学更有效。故此，多媒体信息技术的运用，使幼儿的泥塑活动变得生动、丰富、和有趣，它调动了幼儿多感官协同作用使幼儿的学习更有效。

在泥塑活動“螃蟹总动员”的开始部分，图片直接导入简洁而直接切入主题，以“与众不同的螃蟹”为话题展开互动，为整个活动的过程营造出良好的氛围。当多媒体课件切换到三组外形特征有明显差异的螃蟹时，幼儿能直观的感受到这三组螃蟹的差异。画面中又出现椭圆形缓缓地飞入螃蟹身体里时，又激发了幼儿进一步观察图形与螃蟹外形特征的关系。原来螃蟹的身体像椭圆形一样。从椭圆形出发，联想到更多的图形如：圆形、三角形……通过多媒体的动画展示带给幼儿的视觉感官的刺激，极大的丰富了幼儿的语言表达的内容，使幼儿对螃蟹的已有经验进行了分解、变异、重新组合。故此，创造性想象的心理机制与多媒体课件的完美结合，使幼儿的创造性想象的思维能力得到了有效的提高。，从而提高幼儿的观察能力和语言的表述能力和想象能力。

3.作品展示

在最后分享欣赏作品部分，我用照相机拍摄下了孩子们的泥塑作品。孩子们所有的作品被即时传输到课件中并被多媒体课件放大，这样便于幼儿的观察。在交流时，配合着轻快的音乐被播放，每个孩子都能充分的感受到成功的快乐和满足。孩子们会积极主动地去评价自己和其他小朋友的作品，发现各自作品的独特之处。使用图片即时传输的功能，还能集中表现幼儿的泥塑作品，使老师面对集体时，能有效、快速地帮助幼儿提升泥塑制作经验或是泥塑作品方面的欣赏经验，对幼儿的欣赏泥塑作品能力的提高有很大的帮助。

三、微环境的创设，乐于创造自由想象

微环境指的是看不见摸不着的心理环境。兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。在揉玩的过程中，逐渐启发幼儿从最简单的物体开始，并结合游戏来激发幼儿塑造的兴趣。如给“水果店”“小吃店”捏各种各样的水果、小吃。引导幼儿利用辅助材使所塑形象更加完美生动。如：小苹果的身上装上小树叶，小兔的眼睛用红豆代替、小鸡身上粘上真的羽毛等。

在幼儿刚开始接触玩泥是尤其要注意培养孩子的兴趣和观察能力。经常有意识地引导幼儿观察事物，渗透给幼儿整体观察、局部观察、细微观察，对动态事物进行过程观察的经验。如：在观察小鸟时，先看整体，形成整体印象。如身体、头；而后启发孩子选择他最感兴趣的局部仔细观察。如：毛色、眼睛、爪等；最后注意走、跑、跳等动作。这样由静态到动态的观察，让孩子全面了解小鸟后，再进行泥塑活动，这样孩子制作出的小鸟形态各异、生动可爱，有的小朋友塑出了小鸟睡觉、有的塑出了小鸟学本领等。

随着幼儿技能技巧的提高和知识的积累，老师要通过举一反三促进幼儿的想象， 进行变通创造， 发挥幼儿的创造能力。如：用拉和粘接的方法教幼儿捏一匹马之后，启发幼儿思考：用这种方法还可以捏出哪些动物？很多幼儿捏出大象、毛驴、骆驼、山羊、兔子、狐狸等动物， 组成一个“动物乐园”，有了“动物乐园”便再启发他们创造出草地、大树、池塘、亭子等相关物体。

通过预设一定的情境和问题，激发幼儿自主学习的内在心理动机。幼儿的创造力也是在解决问题的过程中得到发展的。如在泥塑活动“多种多样的帽子”中，我们一开始用语言描述了一个故事情景“熊老板开了一家帽子店，但是因为帽子的种类较少，也不够漂亮，所以顾客很少。”进而提出一个问题：“你们能帮助熊老板设计一些漂亮的 、多功能的帽子吗？”在这样的情景和问题提示下，幼儿兴致勃勃地开始了自主探索和操作，问题解决的过程既推动了幼儿泥塑技能运用水平的提高，也推动了幼儿创造力的发展。

在泥塑活动的过程中，为孩子们创造了多维的环境，使孩子沉浸在泥塑的环境之中，通过环境渗透我们的教育理念，通过环境实现幼儿发展的目标。在轻松愉悦又充满美感的环境，激发了幼儿的创作灵感，体验创作的快乐促进幼儿健康的发展。