张秀梅

高中生物学课程的基本理念之一是“内容聚焦大概念”。大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。

教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究。

本文以高中生物“兴奋在神经纤维上的传导”为案例阐述。“科学概念→理解→问题→前概念→转变策略”的教学设计模式和“吸引→探究→解释→迁移→巩固”的课堂教学模式。

一、概念分析

新课标选修模块1的大概念是“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”。这个大概念描述了6个重要概念，本案例的概念是“1.3.2阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导”。

在学习本课时前，学生习得了概念“1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧”，具有“神经元的结构和功能、细胞膜的结构和功能”等生物学概念；具有“电位、电流”等物理概念。学生具备测量电流、分析电流、逻辑推理等能力。

二、教学设计模式

引导学生发生“概念转变”的教学设计，首先要确定本课时的核心概念，然后把核心概念转化成基本理解，再把基本理解以基本问题的形式进行表达，最后根据基本问题、学生的已有概念与能力设计教学活动。“兴奋在神经纤维上的传导”的课时教学设计方法如下表。

三、课堂教学实施的步骤

基于“概念转变”的课堂教学共分五步，即吸引、探究、解释、迁移和评价。

1.吸引：创设情境，提出值得探究的问题

展示电刺激离体蛙的坐骨神经—腓肠肌标本实验的动画，提出问题：“当刺激神经时，往往立即会看到肌肉的收缩，这个过程不过几个毫秒。你觉得兴奋是以一种怎样的方式如此快速的传导？”这个电可测吗？ 它是如何产生的？如何传导？

2.探究：引导学生利用已有物理知识探究

首先让学生回顾物理学中测电流的相关概念，为下面的分析奠定基础。

第二，分布展示“神经表面电位差的实验”的模拟动画， 在教师的问题引领下，引导学生分析实验现象。

在此环节，学生通过观察，提取图片、模拟过程中的实验现象的信息，结合已有概念进行思维，解决问题，获取新概念。

3.解释：对问题分析的过程梳理，得出合理地解释

在完成以上的问题探究之后，此时，提出：“阐述兴奋的产生过程？”的任务驱动，给学生提供一个机会表露其对概念理解的机会，尝试根据已有的电知识、膜的结构与功能知识，对探究的过程和结果进行逻辑梳理，作出正确的解释。

4.迁移：新情景中，应用已有概念解决问题

学生明确兴奋的产生过程后，提出：“兴奋如何在神经纤维上传导？”的任务。学生利用刚刚建立的概念，可以认识到受刺激部位与未受刺激部位膜内外的电位差产生了局部电流，此电流对邻近的部位就是刺激，利用刚刚学过的概念，对新问题进行回答。此时学生已然明确“内外环境的变化引起膜的通透性发生变化，造成膜电位反转，产生兴奋，形成局部电流在神经纤维上传导。”的概念。

在学生建立“兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导”的概念后，进一步提出“兴奋是否恢复？如何验证？为什么？”的任务驱动，再次让学生迁移又有概念解决问题。

5.评价：对概念的理解程度

评价可以采用纸笔测验和表现性任务等形式，本节课采取了后者。

评价1：“设计实验，探究兴奋在神经纤维上传导的特点”？

评价2：“某种化学物质使膜對Cl-的通透性增加，造成Cl-大量内流，分析膜的电位变化”

评价3：用一句话概括本节课的核心内容？

总之，对“内容聚焦大概念”的课堂教学模式的探讨，可以很好的利用学生的前概念，并且在建构新概念的过程中建立概念间的联系，形成“塔型”的知识结构，训练学生用生物学科的思想、观点、概念去分析问题的下位迁移及演绎的意识及能力。如何更为恰当的实现各个环节，需要进一步加以探讨。