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把握教材特点夯实语感训练

2019-03-11李少燕

学校教育研究 2019年6期
关键词:部编本短语语感

李少燕

语感,是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握。

部编本教材传承了我国语文教育的优良传统,大胆创新,从内涵看,更注重中华优秀传统文化的渗透与传播;从语文要素安排的梯度看,注重前后关联,循序渐进,螺旋上升。那么,如何把握好部编教材特点,夯实语感训练?下面以小学语文一年级教材为例,谈谈具体做法。

一、创设语境,诱发语感

语文教学中通过创设具体情境,可以激发学生兴趣,把情感和语言结合起来。只有使学生进入语言所描绘的情感氛围中,才能达到“入境始与亲”的境界,与文本的感情达成共鸣,从而培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。

部编版一年级语文教材内容编排清晰明了,配图精美,课文插图多是清新水墨画,每一课的学习内容,通过观察插图都可以用一个小故事来把它表达出来,可见编者的良苦用心。对于刚入学的小孩子来说,留白增加,整体上看起来更舒服,贴近孩子的认知,符合孩子的心理需求,更适合适龄儿童阅读。外观只是第一印象,作为教师,要充分用好教材,创设具体情境,诱发孩子们的语感。

如部编语文教材一年级下册《文具的家》一课。《文具的家》是一篇从儿童视角出发,反映儿童日常生活的小短文。故事中的贝贝常常丢三落四,不少学生也有这样的烦恼。课堂上,教师可以用课件展示孩子们平时随意丢弃的文具,使学生直观、形象地了解平时生活中的浪费和丢三落四,让学生很快进入情境。然后,教师再引导学生观察课文插图,学生有的说看到桌面上有乱丢的本子;有的说看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气;有的说小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。在此基础上,教师再引导学生朗读课文有关语段。这样,让学生在真切的感受中说话、朗读,让语文的外延和生活的外延无缝对接,在这样言语实践中实现语感的诱发生成。

二、朗读课文,培养语感

《语文课程标准》指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高对语言文字的理解就会逐步加深。”

学习《小小的船》时,教师可以采用了两种不同的语调,先一字一顿地读,后充满激情地读,读后让学生分辨哪次读得好。学生回答:“后面读得好听。”于是,全班小朋友学着老师的语调顺畅地朗读,学生边读边欣赏,对于课文中叠词的理解也同样采取对比的读法,使学生从语调中感到“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”,要比“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”好听,因为这样写“月儿”“船儿”“星星”“天”更美。让学生反复朗读吟诵,用不同的语调、节奏,在朗读中思考,在吟诵中品味,而语感培养自然也在其中了。

部编语文教材朗读能力要素更加具体明了。一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。在这个基础上,教材进一步提出了“读好停顿”“读好长句子”“读好对话”“分角色读”和“读出疑问句和感叹句”等朗读要求。教师在培养朗读能力要素时,针对不同文体,不同课文,目标更明确,抓手更具体。

三、注重积累,积淀语感

语感的形成与培养,与语言积累有很大关系。正所谓“厚积”而“薄发”,只有让学生有了丰富的语言积累,才能移情化性、激发思维、培养良好的语言感受能力。

部编本语文新教材将语言积累要求由浅入深,由易到难,分布在各单元课文中。关于词语的积累,一年级上册,要求积累常用词语、数量短语、“的”字短语、积累方位词、学习“的”字词语的合理搭配,积累熟字构成的新词;一年级下册,要求积累AABB短语、ABAB短语、“ 来 去”短语、动宾结构短语、主謂结构短语。

关于句子的积累,一年级上册,要求积累一问一答的语言表达(如第六单元《比尾巴》课后练习“照样子做问答游戏”);一年级下册,则要求学生学习借助句子比较,学会具体表达,积累具体表达的语句(如第三单元《小公鸡和小鸭子》课后练习“读一读,比一比”),学习借助句子仿写,积累多样表达的句式(如第六单元《荷叶圆圆》课后练习“读一读,写一写”)。

显然,积累的语汇多了,就会在头脑里形成言语系统,当学生一遇到内在或外在的语言刺激时,就能凭着这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、表达的优劣。要想做到这一点,教师就必须要充分领会部编教材编者意图,细读课后练习,引导学生在教材的学习中积累语言,形成对语言文字的敏锐的感觉,进而内化为一种语文素养,积淀语感。

四、广泛阅读,提升语感

“读书破万卷,下笔如有神。”怎样把课外阅读纳入教学体制?“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。

部编本教材倡导把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来,融为一体。部编教材主编温儒敏主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,让孩子“连滚带爬”地读。教学中,教师要采取“1加X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。

五、说话写话,历练语感

语文是一门实践性能很强的学科,语感更是在实践中锤炼而成的。从语言发展的顺序看,先有口头语言,再有书面语言。从学生学习的心理特点看,刚入学的儿童口头语言占优势,且有一定的表达能力,但书面语言水平较低。这种学情,决定了小学第一学段的教学思路是:以口头语言为中心,借助口头语言促进书面语言的发展。

部编教材的编写遵循了这样的心理特点。一年级上册主要是口头语言的训练,一年级下册主要是写句子的初步训练。从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的。

语感的培养是语文教学的核心。作为新时代的教师,要充分学习领会部编本语文新教材的编写意图,落实《义务教育语文课程标准》的核心理念, 重视学习部编本语文教材的语文知识体系, 夯实语感训练,积极引导学生形成良好的语感,全面提升学生语文素养!

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