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找准抓手,促散文阅读

2019-03-11贾玉洁

学校教育研究 2019年6期
关键词:词句段落关键

贾玉洁

一、抓作者

(一)我们初读散文可以把作者,作为一个个人来看,和他所属阶层区别开来

平时我们带着学生进行散文阅读时,介绍的作者、时代背景、写作风格常常是拿作者的一生、整个的历史、许多作品的共同点来冒充。比如《荷塘月色》,如果我们单把作者当成一个男人来看,它的妙处,就会在那离开妻子和回到了妻子身边的一段很短的时间里,内心的“骚动”和平复的过程。这样我们就会发现文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、没有任何使用价值的思绪刻画出来了。

(二)再读散文我们可以还原作者的创作风格,并且在对比分析中拓展学生的境界

在同样的形式和流派中,在同样的历史条件下,有风格,就是有创造。对于作品阅读来说,最为精致的就是在经典文本中,把潜在的、隐秘的、个人的创造风格读出来。

(三)最后读散文我们还可以动态地还原,想象作者是怎样写出文本的

学生在阅读中经常会用自己的生活经验去感受甚至同化作者的情感,但散文所描绘的客体是作者个人化的对象,主体是作者的个性化的感想,文章传达的是作者在独特环境中产生的独特情感。正是由于散文这个特点,我们在阅读教学中切不可让学生的“读者的生活体验”替代“作者写作时的情感”。在阅读散文时,一定要关注对作者的注释和写作时间的注明。

二、抓思路脉络

1.抓“文眼”

阅读一篇文章,抓住了“文眼”就掌握了一把开启文章玄奥的钥匙。要让学生能够快速地从整体上把握课文,就要善于教学生抓“文眼”,让学生从“文章灵魂的窗口”去观照文章深处的运思。

2.抓主旨

散文“形散而神聚”的特点,决定散文在选材上十分灵活自由,上下几千年,纵横几万里,海阔天空的人物、事件、历史掌故和神话传说常常在在作者笔下恣意挥洒,但在这自由灵活的选材背后,始终不变的是文章的主旨。要使学生能从整体上把握文本,还要教学生善于抓文章的主旨。

3.抓线索

如果说一段段优美的文字,是一颗颗散落在玉盘中的珍珠,那么,贯穿于散文中的一条若隐若现的线索,则是串起这一颗颗珍珠的红线。要学生整体把握文本,还可以从抓文章线索入手。

三、抓住文中关键段落

五柳先生读书方式是不求甚解,他是追求精神的满足和情操的陶冶,而我们在引导学生进行散文阅读时,应该让学生透过语言文字读出文本的思想感情,读出语言文字的感染力。我们要注重引导学生对关键段落品读把握,使其理解课文就能达到事半功倍之效。

(一)抓统领文章叙写内容的段落

(二)抓统领文章感情的段落

(三)衔接文章前后内容的段落

(四)抓首尾呼应的开头和结尾段落,使全文浑然一体的句子

四、抓关键词句

语文学科的本位就是对文本语言的评析和体味。关键词句,是作品中最能精练体现内容和主题的核心词句,也是能帮助教师实现教学目标的词。抓住关键词句进行散文阅读,就是为解读散文寻找到一把钥匙,牵一发而动全身,能有效提高学生解读散文的效率。

(一)抓住概括文章内容的关键词句

在很多课文的标题或开头、结尾部分常常会出现直接点明文章主题的词句,这些词句就是我们细读文本的最好切入点。比如郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》,从标题上,我们揣摩文意,本文可能围绕山水及自然景物的欣赏,抒写自己的感受,点明山水及自然景物跟艺术与人生的关系;开篇从亚里士多德的模仿学谈起,引出中心观点“欣赏自然山水,也就是欣赏人生、艺术”;结尾“只教天良不泯,本性尚存,但凭我们的直觉,也就尽够做一个自然景物与高山大水的初步欣赏者了”最后议论抒情表达了作者要保存美好本性,在生活中欣赏自然的心愿。

(二)抓住在文中反复出现的关键词句

在文中反复出现的词句,往往是作者特意强调的词句,必包含作者的深意,所以我们要抓住这类关键词进行文本细读,探寻作者的写作意图,揭开文章主题。比如《记念刘和珍君》作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”,另一方面又说“可是我实在无话可说”,类似这样的话,在这篇文章中反复出现多次,意图何在。纵观全文,可以看出,作者对爱国学生的爱,对段政府的恨,对留言家的恨,对大众庸人的失望,这些感情混杂在一起,他说不出话是因为太痛苦、太愤怒,有太多的话不知从何说起,但最终是要说的,也就是这几句话从一个侧面揭开了文章的主题,作者要向世人控诉段政府杀害爱国青年的暴行,痛斥走狗文人下劣无耻的流言,沉痛悼念刘和珍等遇害青年,奉献他的悲哀和尊敬,激励人们奋然前行。

(三)抓住表示领起后文或收束前文的過渡的语句,标志大都是连词等等

如郁达夫的《故都的秋》,这篇散文作者就是通过几幅画面来表达自己对故都的秋的挚爱,其中这几幅画面的段落作者就是通过连词串联的:第一幅景观庭院写完之后,“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。”过渡到秋槐落蕊画面,紧接着“秋蝉的衰弱的残声,更是北国的特产”过渡到秋蝉画面,再到“还有秋雨哩”过渡到秋雨画面,再到“北方的果树,到秋来,也是一种奇景。”过渡到果树画面。如果说在读这些散文时注意到了这些标志性的语句,文章的思路,对于学生来说也就清晰了。

(四)抓住那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句,以及语意比较含蓄的语句等

情感的抒写与主旨的表达有含蓄与直白之别,各具其美。而往往含蓄句尤其是运用了修辞的句子,能让读者品味出无穷无尽的意味,它有时昭示作者的情感判断,有时暗含文章的写作目的,有时引发读者的无限遐思。

总之,散文本身固然有着许多难以捉摸的因素,但终究是一个教学文本,有其独特的教学价值。语文教师不应自我放逐,“以其昏昏”幻想“使人昭昭”,而应努力摸索出符合散文文体特征的可教可学的思路来。“语言有滋味,作者有情调”。 如果语文教师首先以深耕细读的姿态,带着学生找准了抓手,和学生一起分享作者精准的言语表达,分享作者独有的人生感悟,那么学生阅读散文也就慢慢的进入佳境了,随之效率也就提高了。

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