王志明

一、学业不良的定义

教育界对学业不良的定义存在以下几种观点，一种观点认为学业不良主要是因为智力因素引起的，比如智力水平比较低下，或者思维的发展出现某些问题，如思维惰性、机械记忆能力超过形象记忆能力；另一种观点认为学业不良的学生智力发展正常，但因为学生自身的原因或者家庭原因的影响而产生学业不良。

综合这两种定义来看，第一种学业不良的学生由于受到智力和认知发展水平的影响，转化难度非常高。第二种理论定义，由于学生智力没有问题，产生的学业不良现象是可逆的。

从整个小学低年级学业不良现象来看，后者可以占到90%，本研究从实际出发，拟采用第二种理论定义，将低年级（1～2年级）小学生学业不良定义为：智力发展处在正常水平的区间，身心健康，处在正常教学环境中，成绩达不到小学教学大纲要求，和学生的总体平均成绩存在较大差距（教师综合评定在60分以下），并能通过相应的教学手段进行有效转化的学生。

二、小学低年级学业不良儿童的不良心理表现

（一）自卑心理

自卑是低估自己的能力，觉得自己各方面不如人，导致失去交往的勇气和信心，形成交往能力差。

（二）厌学心理

厌学也是学业不良学生中常见的一种心理障碍。

三、学业不良的心理成因

（一）没有形成正确的归因模式

（二）归属感和安全感的问题

部分低年级小学生学业不良的产生在于归属感和安全感的问题，主要的原因在于家庭因素的影响，久而久之，造成孩子出现自卑心理，导致孩子学习成绩出现较大的滑坡，最终形成了学业不良的现象。

（三）学习动机的问题

钟启泉的研究表明，学业不良学生在学习动机方面和学优生存在较大差距，认为学习只是为了家长学，没有清晰的认知到学习是在社会生存必须具备的技能。这一点在部分农村学生身上体现尤为明显。

（四）学习兴趣的问题

1、小学阶段部分学科如数学对逻辑推理的高要求，很容易让尚处于思维发展正处于形象思维向逻辑思维过渡的低年级小学生产生畏难情绪，进而产生学业不良的现象。

2、当今社会读书无用论盛行，再加上部分家长对学生的学习不重视，使得小学生耳濡目染，对学习的兴趣不高，终至产生学业不良的现象。

3、教师在教学中，没有针对小学生低年级的学习和认知发展特点，没有采用有针对性的形象化的教学手段，造成学生对学习失去兴趣，逐步形成知识断层，并最终产生学业不良现象。

四、针对小学生低年级学生学业不良的教育对策

（一）教会学生正确的归因

1.榜样的力量；2.正向强化法；3.群体讨论法：通过让学生讨论分析学习中的成败，积极引导正确的归因，让学困生形成积极的归因模式。

（二）提升自信，重新找回归属感和安全感

教师应该用自己的爱去感化学困生，用爱架起教师和学生之间的沟通桥梁，让学困生树立自信，逐步走出学困的影响，重新找回属于自己的安全感和自信。

（三）激发学困生的学习动机

（1）通过来自身边如本班同学、高年级同学甚至教师本身的学习的的案例，现身说法，依靠榜样的正向激励作用，帮助学困生逐步树立正确的学习动机。

（2）注重同其他学科的有机联系，如可以和思想政治课进行联合教学，逐步使其树立正确的人生观、价值观体系，树立为祖国崛起而读书的远大理想，从而有效的激发学困生的学习动机。

（3）辅导老师在全面了解家庭背景后，提出了有针对性的转化措施，比如学生E家长在外打工，平时很少对其进行关爱，针对这些问题，教师充分发挥自己的爱心，从细节去关爱学生，逐步融化其冰冻的心灵，最终孩子被感动，把教师当成了自己的妈妈，逐渐的学习成绩提升显著。

（四）提升学困生的学习兴趣

1.质疑设难，激发乐趣

教师如果在课堂完全按照老路子进行教学，学生就会产生厌恶心态，学生机会慢慢丧失学习的兴趣，如果老师能够采取创新化的教学方法，努力质疑设难，激发乐趣，激起学生强烈的求知欲望，引发学生认知的矛盾和失调，就能取得良好的转化效果。

2.在教学的双向沟通过程中，教师应该充分实现民主，鼓励学生大胆提问，说出自己对事物的看法和观点

当学生成功的时候，教师要及时给予相应的正面强化，并在方法上给予进一步的指导，使其不断的增强学习的东西，持续满足学生的求知欲望。反之当学生的认识错误后，也不要对其全盘否定，要充分鼓励其求知的勇气，并指出你错误的根源，使其能够不断的修正自己的错误认知。

3.开展各类活动，提升学生兴趣

兴趣来源于实践环节，建议教师可采用生活丰富教学的方式，经常让学生利用课余时间多走走多看看，在生活中积累学习的素材，比如当春天到来时，教师可以让学生去追寻春的气息，当冬天来临时，教师可以让学生思考其产生的原因，让学生随意的记下自己的感受，种种看似不经意的活动都可以成为积累学习素材的好的开始。

4.借助成功体验，培养学习兴趣。学习兴趣的丧失与不断增加的失败体验有着最直接的联系。失败体验的增多使学困生对待学习的态度越来越麻木，最终导致信心全无。教师对待学生也要具体问题具体分析，每个孩子的学习水平都存在一定的差异，教师要承认这一点，因此在设立教学标准时也要有所不同。例如，在课堂上，教师提问的简单的问题，可以指定某一个学困生回答，答对了的情况下，要给予及时的鼓励；对于学困生作业的批改，教师要格外注意，批改作业的同时，教师可以写一些激励性的评语，如作业写得很整洁，态度很认真，老师看到了你的进步；这道題答得很好，老师很为你高兴；今天的习题做的很认真，较之前有很大的进步，要坚持等。这些成功体验的不断累积，会让他们感受到学习的乐趣，激发其学习的热情，学习的兴趣也会随之提升。

5.利用兴趣转移，提高学习兴趣

有些学困生虽然对学习没有兴趣和动力，但是对其他事情仍有着浓厚的兴趣，那么教师也可以合理的利用这一点，使其兴趣得到转移，来提升他的学习兴趣。