季美霞

【摘要】“教学做合一”是陶行知先生提出的重要教学理论，其核心是“做”，倡导动手动脑获得知识.本文以中职数学教学为例，从创设情境激起兴趣，引导学生自主学习、小组合作以及成果展示、多元评价三方面探讨了“教学做合一”在中职数学课堂的合理运用，以期能提高学生的数学学习能力，提升课堂教学效率.

【关键词】中职数学;课堂教学;教学做合一

陶行知先生说过：真正的教育是“教学做合一”，意思是说知识是如何来的就如何去学，知识是如何去学的就如何去教.就中职数学而言，具有较强的理论性和实践性，不仅要求教师能够重视理论知识的传授，同时还应注重对学生实践操作能力的培养，双管齐下，才能切实提升中职学生的数学综合素养.因此，在中职数学教学中积极践行“教学做合一”的教学方式有利于学生进行自主学习、思考和探索，在“做”的過程中掌握知识、增强能力、强化素质，促进学生应用能力的提升，有利于学生的全面发展.

一、创设情境，激起兴趣，引发积极思维

创设“做”的情境是开展“教学做合一”的先决条件.在教学中，教师应精心安排、巧妙构思，创设学生感兴趣的问题情境，引发学生积极思维，这是有效开展其他教学环节的重要前提.

例如，“指数函数及其性质”一课，考虑到指数函数是中职阶段新引入的一类函数，是学生完全陌生的一个数学概念，在教学中，我通过引入趣味数学故事创设学生感兴趣的情境：从前有个喜欢打仗的国王，为了过交战的瘾，他喜欢上了象棋，于是奖赏这位国际象棋的发明者.这位发明者却告诉国王，他不要金银，只要大米.他指着国际象棋盘上的格子说，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4米，第4格放8粒米……依次类推，后一个格子放入前一个格子的2倍米粒数.大意的国王没有细想就应允了.故事讲到这里，再创设问题情境引发学生思考：国王到底有没有这么多的大米去赏人呢？一下子激起了学生继续计算的兴趣，算着算着学生发现了原来这个数量很惊人！按照普通大米120粒为10克计算的话，国际象棋上的64格都放满米粒的话约需要15 311亿吨.兴趣产生动力，强烈的认知冲突使学生产生了学习新知识的迫切心理.

用情境引入新课，激起学生的求知欲望，组织学生合作交流、探究实践，使学生能够以最佳的心理环境去学习和发现新知，在问题意识的驱动下积极参与到教学活动中来.

二、自主学习，小组讨论，培养分析能力

组织好“做”的过程是开展“教学做合一”的关键.通过建立课程学习小组，实施任务驱动开展合作学习，引导学生在组内相互交流，围绕任务各抒己见.教师可以围绕教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，巧妙地将知识进行分解，通过一个个小问题去逐步攻克本节课的教学重难点，同时将这些小问题作为一个个探究任务让学生去自主探究.小组合作，可以充分发挥每一位成员的主观能动性，参与讨论分析、完成任务的每一个合作环节，并通过集体探索培养学生分析、解决问题的能力.

例如，在教学“直线与平面垂直”这一内容时，先引导学生自主阅读教材内容，并找出判定定理中的关键词，即两条相交直线，并带着重点去读，边读边想象直线与平面垂直的模型.然后我就地取材，将学生熟悉的教室为一个长方体，地面是个长方形（平面），日光灯管是一条直线，日光灯和地面平行（线面平行），墙角线和地面垂直（线面垂直）等，同学们边观察教室环节，边积极思考，教室里热烈讨论起来，使得所学的直线与平面垂直的判定定理在探讨与交流中得到了巩固.

合作分享是现代社会人人必备的素质之一，也是“教学做合一”课堂模式积极倡导的，教师应积极构建合作分享的课堂，给予学生合作学习的平台，做好监督和引导，在相互交流中促进学生增长知识、共同提高.

三、成果展示，多元评价，培养归纳能力

构建“教学做合一”的课堂还应做好讨论“做”的体会和总结“做”的成果，这同样是课堂教学的重要环节之一.

成果展示是检验学习效果的重要手段，在此环节，教师可以让每一个学习小组指派一位代表做出实践探索的成果汇报，重点展示思考过程、做题方法等，鼓励学生大胆拿出作品呈现给教师和同学.在学生呈现的基础，教师要对重点知识、概念的模糊处再一次进行强调，包括做题技巧、注意事项、教学重难点等，还可以对知识点做适度拓展延伸，鼓励学生继续在课后做更深一层次的探究，也能满足基础较好的学生的学习需求.

课堂评价是反馈、激励、调控和导向的重要手段，中职数学教师应积极贯彻落实新课程评价改革要求，既要关注学生对数学知识技能的掌握情况，也要关注学生的学习积极性，注重学生个性发展和变化过程.把评价的自主权还给学生，激发学生的主体意识，通过评价，引导学生认识自我，建立自信，发展自我，让越来越多的学生体验到成功的快乐.以“公正”的评价带给学生自信的翅膀，真正地让学生体验到数学学习的快乐.

总之，在中职数学课堂教学中开展“教学做合一”，有利于调动学生参与课堂活动的积极性，培养学生的学习兴趣，提升课堂教学效率.中职数学教师应积极探索、改进教学做合一教学方案的设计，开展基于教学做合一的数学教学活动，充分体现学生的主体地位，提升学生的自主学习能力和探究能力，全面发展学生的数学素养.

【参考文献】

[1]王东群.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014（35）：64-68.

[2]邹秀霞.“教学做合一”在中职数学教学中的实践探讨[J].好家长，2016（29）：213.