陈刚　戚英杰

摘  要：立足于不同领域、学科和文化范畴之上且会产生相契合的焦点称为“交叉点”，在此爆发出来的非凡的创新思维称为“美第奇效应”。本文基于“美第奇效应”理论，对于高职体育课程与专业交叉融合进行了初步研究，形成了一定的成果，以期激发高职教育中的“美第奇效应”，为培养健康、全面发展的高素质劳动者和技术技能人才起到推进作用。

关键词：美第奇效应  高职体育  专业  交叉融合

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0130-03

在2018年的全国教育大会上，习近平总书记深刻阐述了学校体育的新价值和新目标，明确了体育对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用[1]。同时，职业教育在我国教育体系中具有着重要的地位和作用。在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，以“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”作为重要目标[2]。因此，高职体育课程应当突出其职教特点，在促进学生全面发展的同时，強化体育课程与专业的交叉融合，为不同专业的学生提供更加“适合”的教育。

基于此，笔者尝试以“扬州地方特色专业与体育课程的交叉融合”为研究对象，引入“美第奇效应”理论，以期探究教学改革路径，取得更好的育人效果。

1   美第奇效应

1.1 “美第奇效应”的由来

文艺复兴时期的意大利，佛罗伦萨的美第奇银行家族曾经资助过在各学科领域中创新的人，使得多学科、多领域的交叉思维创造出惊人的成就，在银行、艺术、哲学、政治等领域纵横捭阖，使佛罗伦萨成为了文艺复兴时期的策源地和中心。无独有偶，我国在春秋战国时期出现的诸子百家思想大鸣大放也正是君主跨领域的养士风气所造就的，儒、法、道、墨等思想流派都产生于这个时期。美国创新专家弗朗斯·约翰松在其《美第奇效应》一书中，将这种立足于不同领域、学科和文化范畴之上且会产生相契合的焦点称为“交叉点”，将人们在交叉点上爆发出来的非凡的创新思维称为“美第奇效应”[3]。

1.2 创造“美第奇效应”的途径

美第奇效应的创造，主要包括了5个环节，即“①突破领域壁垒→②随机组合概念→③引爆想法→④抓住思维弹片→⑤踏入交叉点，创造美第奇效应”。

1.3 “美第奇效应”的成功案例

（1）建筑学家皮尔斯对自然生态系统感兴趣，受白蚁巢穴能够保持恒温的启发，开创了“自然拟态工程”这一建筑设计的新领域，并设计建造出津巴布韦“东关”无空调综合写字楼。

（2）工程师与生物学家合作共同了解贝壳坚固的原因，进而把这种知识应用到从坦克到装甲车外壳等多种产品中。

（3）蚂蚁觅食行为让工程师得到启迪，发明了能够监控战争区域上空的无人驾驶飞机。

2  高职体育课程与专业交叉融合的研究基础

2.1 政策基础

2015年，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出：“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，……，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”[4]，这为职业院校“公共基础课与专业交叉融合”这一研究方向提供了坚实的政策基础。

2.2 现代教育的发展要求

教育领域中，从“学科中心”转向“问题中心”的课程改革和发展潮流，实质是多学科交叉融合在“育人”上的“美第奇效应”的形成[5]。前美国科学促进委员会执行主席艾伦·莱什纳说过：“以学科为基础的科学已经死亡，那个时代已经过去了，目前大多数的重大进展都涉及多个学科。”大学专业课程中出现了更多的组合（如应用数学物理学、生物化学、经济心理学等）。在职教领域，也出现了烹饪化学、化妆品化学等多学科融合课程。

2.3 体育课程与其它学科相互交叉融合的研究

习近平指出，体育代表着青春、健康、活力，关乎人民幸福，关乎民族未来[6]。作为公共基础课中的一门重要课程，体育因其综合性强、内涵丰富、特点鲜明，具有着与其它课程相交叉融合的天然基础和优势。既要深入挖掘体育与其他学科之间的联系，又要双向拓展学科之间的空间[5]。以“体育与历史”为例，体育史中蕴含了政治、历史学内容，历史学科也渗透着当代中国体育的发展史，藉此学生可以了解我国体育发展的辉煌与艰难;再如“体育与数学、物理”，体育场地、技术原理的教学需要数学、物理的知识来讲解，而数学、物理的教学中也可以将体育动作作为力学、函数分析的对象，增加形象性与趣味性。

综上，高职体育与专业的交叉融合，有着坚实的政治基础，符合现代教育的发展方向，也可借鉴体育与其他学科（如历史、数学、物理等）交叉融合的成功案例，因此具有充足的必要性和可行性。

3  “美第奇效应”理论下高职体育与专业交叉融合的研究

“美第奇效应”理论下高职体育与专业交叉融合的研究，以高职体育课程与扬州地方特色专业为研究对象，以两者在“美第奇效应”理论下的交叉融合点的寻绎、让交叉想法成为现实为主要内容，以期创造职教体育教学中的“美第奇效应”。

3.1 高职体育与专业交叉融合的模块分析

高职体育课程与专业交叉融合的分析，主要分为2个模块。

（1）以体育为主体，发挥体育课的本质功能，针对不同专业学生的不同特点，选择合适的体育教学内容、手段与方式，帮助其提高岗位能力并预防相关职业病。

（2）以专业为主体，通过体育学科资源的介入，将体育作为方法和手段进行资源供给和智力支持，丰富和拓展学生的学习资源和认知视野，有效地化解专业面临的问题，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。

3.2 体育视角下的专业分析

体育视角下的专业分析是研究的第二步。教育部部长陈宝生指出：“职业教育要特起来。要把职业教育打造成‘名优土特产品，……，实现专业、技能、教学方法各方面特色发展[7]”。旅游业、服务业是扬州宝贵的特色资源与重点发展的产业。因此，本次研究以扬州地方特色的四个专业作为典型代表，进行分析（见表1）。

3.3 高职体育与专业交叉融合的研究成果

通过调查走访、逻辑推演，形成了高职体育与专业交叉融合的初步研究成果，主要体现在两个模块上（见图1）。

3.3.1 以体育为主体的高职体育与专业交叉融合

首先，应当发挥体育的普适性育人功能。新时代背景下，习总书记深刻阐述了学校体育的新价值和新目标，即帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[8]。

其次，高职体育针对自己独特的教育对象，还应突出专业性、针对性特征。如面对烹饪专业学生，针对其长期上肢操作、下肢站立的学习及劳作特征，应当强化其上肢力量、下肢耐力……依次類推，结合“普适性和针对性”，发挥体育主体的多方位育人作用。值得一提的是，要合理运用动作技能迁移原理，帮助学生体育技能与劳作技能之间的相互转化，同时，利用超量恢复原理，帮助学生逐步提升身体素质和职业体能。

3.3.2 以专业为主体的高职体育与专业交叉融合

在此模块（层面）上的交叉融合，体育课程应当发挥出资源供给、智力支持、拓展视野、提升学习能力和综合素养的作用。无论是与与烹饪交叉中的“运动与饮食”“卡路里平衡”“运动员饮食”，还是与人物形象设计交叉的“运动发型设计”等专题讨论，都会激发学生的学习兴趣、引导学生的深入思考，从而对于自身专业有更形象而深入的认识。

此外，从认知纠偏的角度来看，以“健康”为例，烹饪专业学生理解的关键词可能是“饮食”“烹调方式”等，而人物形象设计专业的理解可能仅与“肤色”“眼圈”“眼袋”等相联系。针对他们的片面理解，可进行对应的“补短”教育，从而为学生自身、为他们“反哺”家庭，甚至为他们工作后的服务对象，产生正确“健康”理念推动的推动、发散作用。

4  结语

基于“美第奇效应”理论的高职体育课程与专业交叉融合研究，既符合新形势下的政策要求与发展潮流，又是“坚持以生为本”“发展适合的教育”理念的具体体现。此次研究，对内挖掘、整合体育的课程资源，对外以专业作为服务对象，在其大同中寻求差异、满足差异，以期激发高职教育中的“美第奇效应”，为培养健康的、全面发展的高素质劳动者和技术技能人才而助力。

参考文献

[1] 搜狐网.陈宝生部长在全国学校体育美育工作贯彻落实全国教育大会精神推进会暨全国青少年校园足球工作领导小组第四次会议上的讲话（全文）[EB/OL].（2019-01-22）[2019-09-01].http：//www.sohu.com/a/290816893_727113.

[2] 中华人民共和国教育部.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-09-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[3] 弗朗斯·约翰松，著.美第奇效应[M].刘尔铎，杨小庄，译.北京：商务印书馆，2012.

[4] 中华人民共和国教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL].（2015-07-29）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html.

[5] 杨小帆，程传银，韩月.学科协同视域下的“美第奇效应”及其对我国体育教育改革的启示[J].天津体育学院学报，2014，29（6）：512-516.

[6] 人民网.习近平：开创我国体育事业发展新局面 加快把我国建设成为体育强国[EB/OL].（2017-08-28）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[7] 人民网.教育部部长陈宝生：要把职业教育打造成“名优土特产品”[EB/OL].（2016-12-13）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[8] 中华人民共和国教育部.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.