邱继旺

摘  要：随着社会文明程度不断提高，当今人类社会越来越重视人与自然的和谐统一，逐步实现生态文明。本文以田径课堂教学改革为载体进行探讨，采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，从教学环境、教学内容、教学组织和教学方法等角度引发讨论，如何让田径课程教学的模式、方法更加合理与和谐，进一步实现田径课堂生态化教学，提高田径课堂教学效果。

关键词：生态  生态教学  田径课程  教学改革

中图分类号：G806                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0125-02

在传统的田径课堂教学中，教师讲授动作要领，给学生做动作示范，学生听讲和模仿教师动作进行练习，教师巡视课堂，观察学生动作学习与练习情况，进行动作纠错。显然，教师成了课堂教学的真正主角，课堂教学也就成了以教师为“主体”的教学。在课堂教学中很少设计学生的自我反思和自我评价，学生的合作学习以及与师生的交流互动环节，特别是在田径运动技术课堂中教师很容易忽视教学场地的布置和器材的选用对学生学习的影响。这种单一、呆板且不重视课堂生态因子相互作用的课堂明显导致了课堂生态影响因子的失衡。从生态学的角度出发，田径课堂可视为教育生态系统的子系统。该生态系统在组织要素、结构及功能上与自然生态系统具有高度的相似性，因此，田径课堂同样具有生态性[1]。田径作为体育专业的主干课程，它具有独立的教学体系，构成了完整独立的课堂生态系统，本人认为搞好田径课堂生态化的建设将有助于田径教学的改革，将为教学质量和教学效果的提高提供助力。

1  田径专业课程生态系统的内涵

教育生态学（Educational  Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出。教育生态学则是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进一步掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。美國学者Waller. W 1932年在《教学社会学》一书中最早提出了“课堂生态学”这个概念，而我国直到1999年范国睿才在《教育生态学》一书中将课堂作为具体的生态系统进行考察和研究[1]。由教师、学生与课堂教学环境所构成的课堂生态系统，无论是广义的课堂，还是狭义的课堂，都具有生态性[2]。田径课堂教学作为教育生态系统的子系统，它是由教师、学生、场地器材等生态因子构成的课堂生态系统。从生态系统的营养方式来说，一个完整的生态系统都是由生产者、消费者、分解者和无机环境等4个基本成分组成，而且4个基本成分相互作用形成完整的体系[3]。同样，在田径课堂生态系统中教师是生产者，学生是消费者，教师和学生共同组成分解者，教学场地器材为非生物环境，这4个基本成分构成了田径课堂生态系统。

2  生态化教学含义及特征

2.1 生态化教学的含义

刘希银曾“生态化教学”的定义进行了解释，认为“生态化教学就是以学生的发展为目的，课堂中的各生态因子协调运作，形成相互合作的学习环境，实现和谐协作的课堂追求[4]”。张红在《生态化教学的理论建构》的观点是，“生态化教学是教师通过结合教育生态学的基本理论，制定合理的教学目标，让教师与学生共同参与教学活动，共同营造对人、自然、社会等关系的科学认识环境，丰富生命内涵，促进生命个体的整体协调发展[5]”。

2.2 田径课堂生态化教学的特征

在田径教学活动中蕴藏着许多特征，为了更好地了解和提高田径生态教学，将深入分析田径生态教学的主要特征。第一，田径生态化教学的整体性。田径课程教学与其它课程教学一样，都是由教师、学生、教学环境、教学目标、教学方法手段及教学评价几个部分组成，这些组成要素相互影响、相互联系、相互作用共同促进生态教学行为的产生，形成生态教学整体效应。第二，田径生态化教学的自然和谐性。在田径教学活动中根据不同的教学内容和教学对象应该设置不同的教学情境，做到学生、环境、教学内容的高度统一和谐，否则学生的潜能、学习效果会受到严重的影响。只有在轻松愉悦的环境中，学生才会获取最大学习效果。第三，田径生态化教学的动态平衡性。在传统的田径教学动态平衡下，将一些新的生态元素注入田径教学，打破旧平衡，建立新平衡，最后形成一种最优化的平衡稳定状态。第四，田径生态化教学的共生性。在田径教学中，教师和学生相依相存，各自获得发展与进步，形成了共生关系。教师传授知识技能给学生，学生的学习效果和在学习过程中遇到的各种问题及时反馈给教师，在解决问题的同时促进了教师自身的发展，这就是典型的田径课堂互利共生关系。

3  田径课堂生态教学讨论

3.1 田径课堂生态系统非生物环境的构成及其生态教学优化

课堂生态系统的非生物环境是指生态化的教学环境，由物理环境、社会环境和规范环境相互依存、相互影响共同构成[5]。田径课堂非生物环境主要由教学场地、温度、光线、器材、其他辅助设施等要素组成。为了提高教学效果，将深入了解这些要素特点，使这些非生物环境要素与教学内容和课堂主体更加匹配协调。田径课教学场地选择与器材布置的合理性，是田径课堂生态教学的前提条件。教学活动场地空间充分，场地的温度、光线合适，场地布置和器材具有实用性和规范性以及摆放合理，无课堂安全隐患。

3.2 田径课生态教学的人际关系建设及优化

3.2.1 构建和谐师生关系

田径课堂生态系统中的主体要素是教师和学生，他们相互之间的关系是课堂生态优化的重点。建立良好和谐的师生关系，首先，理解并尊重学生，教师与学生的互动尤为重要，教师在课堂上的言行只有通过学生的认同和主动建构才能有效转化为学生的改变与发展。在田径课堂学习与练习过程中对那些学习动作技能慢的学生不要急于质疑和批评，要信任学生、鼓励学生。相反，学生也应该学会理解教师的教学行为和不足之处，认真履行教师的安排，积极配合教师完成教师布置的各项任务。只有在教师和学生之间建立互相接受、理解和包容，师生之间才会形成和谐关系。其次，教师要善于向学生学习，改变传统的课堂教师权威化，教师不仅是向学生传递知识，组织学生学习与练习，同时也是课堂教学的学习者，经常要不断地思考与解决课堂中出现的各种问题，其包括学生的提问、各种错误动作的纠正方法、学生技能提高瓶颈等，在教学中认真发现学生的长处，吸取学生的优点，与学生共同探讨提高教学效果，实现教学相长。

3.2.2 加强学生之间的协同、共生关系

在田径课堂生这一微型生态系统中学生是最基本、最活跃的因子，学生与学生之间的关是这个生态系统中的重要因素。如何在课堂学习中学生与学生之间也开展良性互动和有效交流，让健康和谐的生生关系促进学生田径运动技能的形成与提升，是田径课程生态教学重点讨论的重中之重。在课堂上教师作为主导者，应该制定详细的课堂行为规范，重视学生团队建设。让学生领会“三人行必有我师”的真正内涵及相互学习相互帮助的重要性。树立学生团队合作意识，让学生明白在任何一个团队中都会存在竞争和合作，如何在合作的基础上实现竞争及竞争中实现合作。

3.3 田径课程教学理念和方法的生态化革新

當今，学校体育的价值观正在由“生物学体育观”向 “三维体育观”（即生物、心理、社会）转变。因此，在课堂中不仅要提高学生的田径运动技能，同时也要促进学生的心理健康发展和学生社会适应性的培养。在田径课堂教学过程中重视学生的情感、认知和心理等方面培养不仅有利于发挥田径课的多功能性，更好地达到课程目标，而且还能有效地提高学生的综合能力。教师应持系统观、整体观与局部观去审视田径课堂教学效果，坚持学生为中心，运用生态学的原理和生态化教学方法去执行田径课程的教与学，以便更好地实现田径课堂生态化教学。在学生学习碰到困难或者瓶颈的时候，教师不能采取“头痛医头，脚痛医脚”的做法，教师应积极与学生讨论和分析学生出现问题的根源，帮助学生解决困难和问题。在课堂上鼓励学生自我表现，要以一种欣赏的眼光看待学生在学习与练习，激发学生达到自我学与练的境界。

总之，教学研究与教学改革是教育的永久性课题，更新教学理念，不断创新教学模式，更新教学方法，拓展学科空间维度和挖掘学科知识深度，增强学科的社会服务功能是每个学科的使命所在。在田径教学过程中教师应树立生态教学理念，统筹各生态因子，建立健康的田径课堂生态系统，进一步了解田径课堂各生态因子对田径课堂教学的功能作用及对课堂教学效果的影响，用系统性和整体性思想去设计好每一堂课，建设最优化的田径课堂生态教学环境，寻求最优化的田径教学模式和方法，倡导教师与学生积极互动、共同发展，鼓励学生独立自主的同时，还得引导学生合作共赢，提高学生学习田径的积极性，激发学生的学习热情与兴趣，最终使每位学生的田径运动技能和综合素质都能得到全面的提升与发展。

参考文献

[1] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3] 张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[J].中国电化教育，2008（6）：5-8.

[4] 刘希银.构建“生态课堂”凸显学生发展[J].科学教育，2009，15（2）：53-55.

[5] 张红.生态化教学的理论建构[D].西南大学，2006.

[6] 余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2006.