孔丽芳

（长春金融高等专科学校文化基础部，吉林 长春 130028）

学徒制是最具代表性的寓学于工（Work-based Learning）的人才培养模式。现代学徒制起源于德国的职业培训，二战后成为职业教育的主导模式，也深受不同国家的青睐。德国、瑞士、英国、澳大利亚和美国各自具有学徒制的培养模式，其中德国的“双元制”，即在企业和学校两个场所实施现代学徒制，对我国高等职业教育的现代学徒制影响颇深，值得借鉴。因为“双元制”充分调动了学校、行业和学徒的积极性，使现代学徒制的教学更加标准化，从而保障教学质量。

一、现代学徒制的内涵及培养模式

“现代学徒制是高等职业教育的一种教育制度，是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是产与教的深度融合，是职业教育制度与劳动用工制度的有机结合。”现代学徒制的培养模式是“学校企业双主体育人、交替训教、岗位培养，学生学徒双重身份工学交替、岗位成才”，其核心要素是校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”。这种培养模式符合我国高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，目的就是让学生学会本领和技能，从而能够在社会中立足，更好地为社会服务”的办学方针。

二、现代学徒制培养模式对高职英语课堂教学的启示

目前，“我国正处在经济结构转型升级的关键时期，区域经济和行业发展对高级技能型人才的需求大量增加，但高职院校培养的高级技能型人才仍相对缺乏企业实践经验，无法实现学校和企业无缝对接，难以满足市场的实际需求。”现代学徒制与高等职业教育的有机结合为培养高级技能型人才找到了新的途径，也为高等职业院校人才培养模式改革带来了契机。为了适应社会对技能型人才的需求，我校从2017 年9 月开始在各学院办学徒制班，每个学院两个班，学苗是在所有入学新生中通过自愿报名和企业教师面试选拔的。我校是教育部现代学徒制试点学校，所以我们要想把学徒制班办出特色、办出成效就要在培养目标、培养内容、培养方式和质量评估等方面构建出有别于其他班级的培养模式。作为培养模式的其中一个要素，学徒制班的英语课毫不例外地也要有自己特有的教学模式。

1、衔接性（Linkage）

根据我校学徒制班学生英语程度现状，学徒制班英语教学的衔接性主要体现在两个方面。其一是高中英语与高职英语的衔接。语言学习是一个系统工程，高职英语学习也不例外。近年来，随着我国基础教育和高等职业教育的英语教学改革的不断推进，英语学习的阶段性衔接就变得越来越重要了。因此，学徒制班的高职英语教学必须在教学目的、教学策略、教学内容、教学方法、教学评价等方面与高中英语教学做好衔接，形成伙伴关系，既不失连续性又不失系统性，这样才能使高职英语教育充满活力。在实际英语教学中，学徒制班高职英语的词汇扩充、语法学习和总结、阅读技能培养、实用文体写作等方面都要做好与高中的衔接，使学生能够顺利地适应大学的英语学习环境，形成个性化的学习方式，提高学生自主学习能力。只有这样，高职英语教学才能不辱使命，才能顺利完成教学计划和学徒制人才培养计划。其二是高职教育与未来工作的衔接。高等职业职教育阶段是基础教育和未来工作之间的过渡阶段，也是人生的转择点。在此阶段，学生不但要学习各个学科的知识，还要立足于专业培养自己做好未来工作的各种能力。任何领域的学习都不可能一劳永逸，“授之以鱼不如授之以渔学”，学徒制班学生只有获得能力和方法才能在不断变化的环境中重新获得知识和技能，无论在校期间去企业顶岗实习还是毕业之后去企业工作都会很快同企业融为一体，全身心地投入工作，彻底实现学校教育与企业培养无缝对接。

2、可学性（Learnability）

高职学徒制班英语可学性体现在学习内容和学习兴趣两个方面。首先是学习内容。我校学徒制班英语课选用的是“十二五”职业教育国家规划教材《21 世纪实用英语》（共2册），教学周期是大一学年两个学期，共30 周120 学时。依据我校学生的实际英语水平和英语课的授课时数，每学期课前制定教学计划时，教师会对英语精读课进行详细的分类和整合，争取做到既满足学生的口味又保证教学计划的完整性。授课时，教师立足于教材对课文不断地增加其趣味性和知识性，以达到高职英语可学性的目的。例如讲I LIke Animals(Book II，Unit 4)，如果只从动物权益保护者的角度讲，学生就会觉得枯燥。如果在讲课文时，插入与动物有关的小故事或习语，学生就会觉得很有意思，就会情不自禁地参与课堂教学。任何一本教材都会有学生喜欢的内容和不喜欢的内容，教师可以通过不同的方法让教学内容丰富多彩。学生对学习内容感兴趣，就会学得好、学得快。其次是学习兴趣。对高职英语学习而言，“浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。”学徒制班的学生与普通班级不一样，他们肩负着在校学习做学生、去企业培训做学徒的双重重担，时间和精力有限，那么在课上难免会有懒散、睡觉、溜号等现象，那么教师就要充分发挥自己的引导者作用，采取一切可以让学生看得见、听得见、摸得着的方法和手段，如名言、警句、谜语、幽默故事、词汇接龙等，来激发学生的兴趣，提高学生的英语学习积极性，激发学生的学习潜力。

3、多样性（Variety）

“现代职业教育要推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”众所周知，任何一门课程的教学都包括教师教的方法和学生学的方法，教学就是二者的统一和结合。

在学徒制班的英语课堂上，教师的教法一定要多样化，才能培养学生的综合素质和综合能力，才能使他们实现从学校到企业的零距离对接。英语精读课要向学生传递语言信息，如词语讲解、语法解读和语篇结构分析等，教师讲解课文多运用讲授法，其中可以穿插讨论法和自主学习法，来培养学生自主学习能力，培养学生学习习惯和锻炼综合素质；在习题课上，教师可以采用练习法、讨论法和任务驱动法来培养学生分析问题和解决问题的能力；在听说课上，为了培养学生对语言的表达能力，教师可以运用听说法、练习法和讲授法；实用文体写作课就是要教会学生如何写信函、电子邮件、备忘录等，教师可采用直观演示法和自主教学法并辅助运用讲授法和练习法，让学生了解并牢记各种文体的写作格式；在翻译课上，因为汉语和英语属于不同语系，教师可以运用讲授法先讲翻译技巧，再用读书指导法，培养学生独立完成任务的能力；在阅读课上，教师可以尝试使用任务驱动法和自主学习法来帮助学生获取信息，并培养他们分析问题和解决问题的能力。

当然，即使是同一课型，教师不同学生不同，方法也会有所不同。总之，高职学徒制班的英语课，教师无论用哪一种教学方法都要把培养学生的学习兴趣、学习能力和综合素养放在首位。

4、灵活性（Flexibility）

高职学徒制班英语教学的灵活性主要体现在教学手段的使用上。随着科学技术的不断进步和网络技术的飞速发展，英语教学手段也越来越多样化了。虽然，迄今为止，教学手段经历了五个使用阶段，即口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术，但无论哪个时代采用何种教学手段，目的就是要提高教学效果和教学质量。在网络技术快速发展的今天，高职学徒制班的英语课堂根据教学任务和教学内容的不同，教师可以灵活运用不同的现代化教学手段来完成教学计划和教学任务，如多媒体、电脑、iPad、手机及QQ、WeChat 和各种APP。这些手段激发了学生学英语的兴趣和潜能，为他们提供了丰富的、图文并茂的视频资料和音频资料及各种信息。学生可以打破时间、地点以及学习方式的限制，依据自身条件选择完全适合自己能力和知识水平的英语学习资源，高效地为自己制定合适的、合理的学习目标和计划。当然，传统的黑板和粉笔在授课过程中仍然占有一席之地。

三、结语

当前，现代学徒制在我国受到了前所未有的重视，对它的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点。现代学徒制不仅能够为我国高等职业教育增添活力，而且还有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时也是推动校企深度融合的新举措。高职英语课堂教学将学徒制学生运用英语的能力和职业能力培养融合为一体，就是要达到英语教学系统化、多样化、不间断的目标，为培养走出校门就可以适应工作岗位的优质技能型人才打好基础并做好准备。