项目教学法（PBL）在应用型本科院校英语教学中的运用

2019-03-05聂晶晶

吉林广播电视大学学报 2019年10期

关键词：应用型教学法英语教学

聂晶晶

（泉州信息工程学院，福建泉州 362000）

引言

伴随着教育体系不断改革，传统的英语教学方法不再适用于应用型本科院校的教学需求，进行英语教学改革是提升高校英语教学成果的必然路径。通过不断的摸索研究，提出了PBL 项目教学法，为我国英语教学模式发展提供新思路。

一、项目教学法概述

1、项目教学含义

PBL 教学法又称项目教学法，最早来源于欧洲劳动教育思想，经过不断地发展，在20 世纪中期已经较为完善，且成为了教育行业不断推涌的新理念。项目教学模式倡导学生在实践中进行自主探究，首先进行练习后讲解，其次进行学习后教学。学生积极主动地参与教学中，可以有效的带动学生自主学习的积极性，并在不断探究中提升自身的创造能力。

2、项目教学特点

项目教学法的主要特点是以学生为教学的主体，教师为课堂主导的教育理念。教学过程中，不能是教师一味地进行知识系统灌输，教师应不断引导学生，让学生通过学习自己寻找问题以及学习知识的方法，最后进行结果探讨和自我评估。让学生切实的感受到，学习过程中最重要的在于对知识认知的过程，此过程中有无限的锻炼机会。在学习成长的过程中，逐渐实现成为自己学习和生活的主导者。

3、借助网络技术

项目教学法在运用课堂之前，学生借助网络平台进行资源整合并下载是项目教学的主要环节之一。学生课前通过网络信息技术，可以搜索到极其丰富的教学资源内容，这过程中可以不断学习和进步。在教学完成后的评价环节中，教师可以鼓励学生运用PPT、视频等多种方式进行成果展示，借助网络技术，更好的提升教学成果。

4、培养合作精神

教师在教学过程中，可以针对不同学生的差异性进行分工合作，将学生根据性格、能力等个人特征进行小组划分。并且教师按照教学计划为小组进行任务分配，项目内容的选择应适合小组合作完成，在完成中不断配合、相互协作。这样的教学项目过程中，每个小组成员都会获得不一样的收获，通过担任不同角色，体会到团结合作在完成项目过程中的重要性，能在一定程度上提升学生的团队意识。

二、应用型本科院校英语教学中存在的问题

1、教学缺乏针对性

大部分的本科院校英语课程，都是根据教材的教学大纲，进行集体化的统一教学。学生之间的英语基础以及个体差异性较大，导致在学习过程中全盘接受老师所传授的知识。教师没有根据学生的个体差异性进行计划教学，没有体现因材施教的基本教学理念，导致应用型本科院校的英语教学缺乏针对性。应用型本科院校的英语教师没有将学生理论知识基础与实践技能相结合，项目教学法的应用也没有达到理想的教学目的。

2、课程设置实践少

大部分的本科院校英语课程都是根据课本基础知识进行教学，在英语教学过程中忽略了实践教学的重要性。英语课程的实践基础较为薄弱，本科院校的英语实践课程分配少。教育实践课程对于本科院校学生未来走向工作岗位发挥着重要的作用，实践少会导致学生在岗位的适应能力差。英语课程的教学成果也始终无法达到理想的效果，实践课程过于形式化。

3、实践管理松懈

许多应用型本科院校在英语教学中，过于关注学生的英语成绩，英语表达能力。在项目教学法应用于教学时，许多教师仍然无法摒弃传统的教学理念。在项目教学法实践过程中，仍使用传统教学方式，项目教学中过于干涉学生的自主发挥能力，对于学生英语学习造成了局限性，项目教学在课堂中没有引起足够的重视。院校对于实践课程的管理较为松懈，导致学生实践能力薄弱，英语学习效果没有达到满意的程度。

三、项目教学法在应用型本科院校英语教学中的策略探究

1、课前准备教学问题

基于传统的教学模式，PBL 教学法在应用型本科院校英语教学中进行了革新，教师与学生之间传统的角色定位发证了转变。教师从主导者成为了课堂的辅助者，学生由知识接收者变成了知识探究者。PBL 教学法对于应用型本科院校的学生来说是一个挑战，因为需要学生全程运用英语进行交流。一方面，教师应在教学重点章节进行相关问题设定和提问，督促学生通过问题进行自主研究，与同学交流互动探讨，继而给出问题答案。另一方面，教师在PBL 教学法运用过程中，帮助学生疏导英语思维能力，教导学生用英语思维思考问题，帮助学生消除对英语交流的恐惧感和无助感，鼓励学生积极参与其中，培养学生主动学习能力。

2、学生分组学习搜集资料

教师在分组过程中，可设定跟问题相关的小组名称，让学生根据自身实际情况以及兴趣，选择自己想要参与学习和探讨的小组，每组成员最好规范在5-6 人左右，但也不完全限制。其次让每个小组的成员，根据不同的问题，利用网络平台或相关书籍等进行搜集资源。在分组学习过程中，教师应给予适当的帮助，引导学生自主学习和团队合作，各小组之间也可以相互探讨帮忙，教师不要过多干预学生之间的探讨。例如在学习语法时，教师可根据不同语法的运用方式和特点，让学生之间分工协作，一名同学负责查名词的分类，一名同学查单数与复数，一名同学查名词所有格用法，一名同学查英语中名词格的讲解，最后一名同学查具有代表性的名词。通过分工合作，最后小组内进行自己所掌握的名词知识分享，这样每个学生对名词都有了较为全面的了解，有遗漏的时候教师可进行补充教学，全面提高学生的自主学习能力和团队精神。

3、锻炼学生英语表达能力

英语的口语表达能力对于英语学习是至关重要的，对于学生英语在现实生活中的运用有很大帮助。因此，为提高应用型本科院校学生的英语表达能力，教师需设计贴合实际生活的教学情境，引导学生利用所学英语基础知识，通过小组练习形式，进行口语练习。教师在此过程中可适当帮助学生讲解语法知识运用，并指出学生运用中的错误。例如在生活中买东西所运用的英语知识，教师可在课堂上邀请几名同学进行英语情景再现。eg：Hello，how much is this book？（你好，请问这本书多少钱？）、How much do oranges and apples cost each pound？（橙子和苹果分别是多少钱一斤？）、I'd like to buy a good pen to practice my calligraphy（我想买一只好一些的钢笔用来练习书法）。

4、通过项目问题课堂讨论

学生在进行分组练习之后，通过整理资料、学习交流，在课堂上进行展示分享学习成果。探讨本小组项目学习中遇到的问题和运用的解决办法，在分享过程中其他小组成员可对相关问题进行提问，在融洽和谐的课堂讨论氛围中，促进知识的掌握。教师根据小组学习内容中的重点知识，进行提炼详细讲解，并对小组学习过程中遗漏或没有解决的问题进行补充讲解。在整个教学项目过程中，督促学生通过英语进行交流学习，通过英语交流能够有效地加强学生的口语表达能力。基于英语项目教学的语言为学习基础，进行拓展延伸学习，教师应尽力为学生营造良好的课堂情境氛围，能够引导学生走进教学情景当中，对英语学习产生浓厚兴趣和热情。通过小组课堂探讨环节，学生可以巩固小组探讨学习的内容，并且通过其他小组的知识成果分享，拓展英语学习的知识面，提升学习效率的同时，对英语知识有更详细具体的理解。

5、教师进行项目评价总结

所有的教学项目探讨结束后，教师应根据课堂学习内容、学习氛围进行教学总结。对每个小组的学习情况进行客观系统的评价，对于项目完成较好的小组给予奖励和表扬，使学生对项目学习有荣誉感。对于项目完成较差的小组，教师不要过于严厉批评，为其指出不足之处并提示日后学习中加以重视，不要让学生产生挫败感。教师对于问题的提出和总结是PBL 教学法的基础循环，而学生通过小组研究对产生的问题进行讨论时，便是PBL 教学法的一个小循环。学生通过不断地交流学习，对语言系统的练习尤为重要，更能养成学生对英语学习的良好习惯，进而不断提升英语成绩。