初中语文课堂要围绕语文学科最原始、最传统的内容，字、词、句、语、修、逻、文、思展开教学。而语文课堂教学有效性的实现，关键人物在于教师。教师在课堂教学中，要从课堂管理、教学语言和课堂提问两方面入手，提高语文课堂教学的有效性。

一、教学语言对学生能力发展的影响

语文课堂教学语言的合理组织，对学生个性发展和能力发展有着深远的影响。教学语言的组织不但是课堂教学知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观的体现，也是与学生沟通的语言艺术。

例如，《望庐山瀑布》中提到的“飞流直下三千尺”一句，描述了一幅壮丽雄奇的景观，教学生试着对此景观作以遐想，然后在此中听到具体的瀑布声，来感知诗人的情怀和意境，当然，也可以将自己置身于“明月松间照，清泉石上流”的曲径通幽的历史情怀当中，而这样做的最终结果就是让学生对未来的美好家园有一个憧憬，以及对于生活的向往和热爱。当然也要有将自己置身于一个美好家园的强烈愿望中。因此，教师要实现语文课堂教学的有效性，要从课堂的教学组织语言和提问的艺术性进行有效开展。

二、课堂语言组织的榜样效应

教师组织语文课堂的语言要为学生树立榜样。教师的课堂语言运用的本身，就是学生语言组织能力模仿的对象。语言榜样效应的打造首先是语言内容与课堂主体紧密联系。例如，教学《从百草园到三味书屋》的课堂导语设计：“让我们一起走进你童年的乐园，享受一下童年的欢乐。”继而对文本内容展开阅读探究。导语的言简意赅直奔主题，更能抓住学生对文本探究的注意力。因为鲁迅先生的作品学生并不是第一次接触，而且对于文学常识的了解学生早就在课前已经预习完成。在新课的导入过程中如果再一一烦琐地道来，不但不能有吸引学生，反而给学生留下教师讲课“啰嗦”的印象。

在文本分析的过程中，教师要设计好课堂教学内容的过渡语。例如，在分析《从百草园到三味书屋》的文本“我”要离开“百草园”去“三味书屋”了，这篇散文描写中地点的变化，也是作者思想感情从依恋百草园向“厌恶”三味书屋的转变。教师过渡语言的设计要有精准的概括性：“如果让你离开乐园，你会愿意吗？作者离开百草园时是怎么想的呢？”文本分析的过渡语，起到承上启下的作用，以“愿意”一词进行提问，点明了作者对百草园的无限依恋，启发学生思考作者离开时的思想感情，直接进入文本下一部分的探究。教师过渡语的精准设计，为学生课堂上的阅读分析过程提供了鲜明的层次感，陈述两件相关联的事，在语言组织上会有很大的启发，同时也直接影响学生在作文时，对选材后的合理承接作出了“过渡句”的示范。

一节课结束对文本内容的总结必须是体现文本研读要点的高度概括。让学生既掌握了文本内容又学习到了教师严谨的课堂教学组织语言。例如《从百草园到三味书屋》的课堂总结：“本文表现了作者热爱自然、追求自由以及对封建教育的批判。”高度的概括给学生留下回味文本内容的空间，也学习到教师组织课堂语言的条理性。

三、课堂提问的艺术魅力

语文课堂提问的艺术性，可以加强语文课堂教学的有效性。教师对学生的学习情况是比较了解的，在课堂提出的问题就要有难度上的“递增”。在难度加大的提问中引导学生的思维发展，例如，教学毛泽东的《沁园春·雪》。可以设计这样的提问：毛泽东怎样评价词中提及的人物？词中提及的人物有什么共同点？怎样理解词中“惜秦皇汉武”一句中的“惜”字？在三个问题提出学生逐步研讨的过程中，学生会紧紧围绕诗词的主题，被问题引领得由浅入深，并探究出该词的深刻含义。

要体现课堂提出问题的艺术性，就要对所提出的问题有所创新，可以放飞学生的思维，延伸学生的想象空间。例如，鲁迅先生在《孔乙己》一文中这样写道：“大约孔乙己的确死了。”“大约”和“的确”的连用，学生在阅读的时候会感到困惑：孔乙己到底是“大约”死了呢？还是“的确”死了呢？因此，从语法和作者感情以及文本含义的角度为学生设计问题，即：“这两个词用在这儿有矛盾吗？”“作者为什么要这样描述呢？”“这样描述的意义何在？”这三个问题的设计是让学生以小说的角度审视文本，体会作者的感情和文章表达的思想内涵。从而解脱了学生的困惑，提高了思维水平。教师的提问不但要在不同的角度看待问题，还要注重创新问题的内容。

例如，教学朱自清的《背影》。在这篇文本的阅读分析中教师要深入文本内容，发掘在题目上寄托的作者的思想感情。弄清题目承载的深意，结合文中四次对背影的描写为学生设计问题，体会作者对父亲的感情从不理解、不体谅到感激、悔恨、感念的情感变化，从而加深对课文的理解。

总之，初中语文课堂的有效性教学，关键在于教师在教学过程中从课堂管理、教学语言和课堂提问三方面入手，才能切实提高语文课堂的有效性。