初中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”和“审美鉴赏与创造”四个方面，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文尝试利用畅言教学系统，探索培养学生核心素养的新思路与新方法。

一、利用畅言教学系统丰富教学内容

通过畅言教学系统在初中语文教学中的应用，教师将网络资源和本地资源嵌入到电子课本当中，实现课内与课外、线上与线下资源的融合，从而达到整合教学资源、丰富教学内容的目的，促进学生核心素养的发展。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以利用畅言教学系统为学生补充以下内容：首先，在预习环节，为学生提供包含作者生平简介、写作背景介绍、教学重难点分析在内的微课，要求学生在微课辅助下进行自主阅读；其次，在阅读教学环节，为学生提供何首乌、桑葚、皂荚树等植物的图片，使学生对于课文中不熟识的植物有直观的认识；再次，在课文总结归纳环节，为学生分享鲁迅在三味书屋读书时候的三个小故事，要求学生感悟鲁迅对于三味书屋的情感；最后，在课后作业环节，要求学生写一篇300字左右的读后感，阐述自己读完文章之后的感受，以及对于自己童年的回忆与理解。

教师通过运用畅言教学系统，在预习环节，帮助学生在微课指导下掌握预习方法，提高学生对于知识的建构能力；在阅读教学环节，教师通过展示图片，提高学生对于课文的理解能力；在课文总结归纳环节，教师通过分享故事，使学生由故事情境体悟和推断作者情感，培养学生的思维能力；在课后作业环节，教师通过布置读后感的作业，构建了“读写结合”的教学模式，促进学生阅读能力和写作能力的协调发展。同时，通过群组讨论，又构建了“讲评结合”的教学模式，使学生在互相点评的过程中实现思想交流与经验分享，从而深化对于课文的理解。可见，畅言教学系统在初中语文教学中的应用，对于培养学生核心素养发挥着重要作用。

二、利用畅言教学系统优化教学管理

《初中语文新课程标准》要求教师将知识教育、能力教育和素质教育融入到课堂活动当中，建设“开放而有活力的语文课程”。然而，传统语文课堂在组织教学活动的时候，往往容易受到时间、场地和人数的限制，导致活动难以高效进行。基于畅言教学系统的语文教学则可以克服传统课堂的弊端，实现教学管理的优化和核心素养的培养。

例如，在学习《江南逢李龟年》的时候，因为此诗是杜甫的绝句中最有韵味、富有内涵的一篇，需要学生进行反复诵读，才能体会到诗中蕴含的意境美、韵律美和思想美。然而，在传统语文课堂上，如果教师让学生进行齐声朗读，则难以对学生进行个别指导；如果教师让学生逐个朗读，则容易降低课堂效率。此时，教师可以充分利用畅言教学系统的语音互动功能，一边鼓励学生进行多次点读，从范读中体会诗歌情感，一边鼓励学生进行多次诵读，从朗读中体会诗歌意境。在此基础上，教师利用课后时间进行逐个点评，从而提高了教学效率。

通过畅言教学系统的利用，将听、说、读结合起来，不仅提高了学生的语言技能，也使学生更好体会诗歌情感、欣赏诗歌美感，促使学生语言能力、理解能力和鉴赏能力的提升，促进学生核心素养的形成与发展。

三、利用畅言教学系统增加教学趣味

学生形成语文学科核心素养的前提是热爱中国语言文字和传统文明。畅言教学系统视域下的初中语文教学，能够为学生营造集文字、图片、影像、声音为一体的教学情境，使学生在生动鲜活的语言氛围中感受到中华文化的源远流长和中华文明的博大精深，从而激发学生语文学习的兴趣和自信。

例如，在学习《济南的冬天》的时候，教师为学生构建了“声、形、影、文”“四位一体”的语言氛围：学生先是利用畅言教学系统的范读功能，听取配乐朗读。在背景音乐缓缓流淌、朗诵者浅吟低诵的过程中，一幅又一幅展示济南冬天美景的动态图片配合着课文朗读进度，展现在学生面前。此外，图片上面还配有课文原文。当范读结束，动态图片也展示结束。在此基础上，教师要求学生结合课文内容，给刚才的图片命名。事实上，给图片命名的过程就是给课文分段并概括段落大意的过程。

通过运用畅言教学系统，实现了寓文于图、寓声于景、寓教于乐，不仅提高了教学效率，激发了学生学习兴趣，也使学生的思维能力和鉴赏能力得到了提升，核心素养得到发展。

综上所述，本文从初中语文教学的实际情况出发，从“丰富教学内容”“优化教学管理”和“增加教学趣味”三个方面，针对畅言教学系统在初中语文教学中的应用途径与策略展开论述。力求充分发挥畅言教学系统的优势，推动语文教学改革与创新，促进学生核心素养的形成与发展。