阅读是初中语文教学的重要环节，也是素养生成的关键步骤。但是传统的语文阅读教学总是按部就班地先字词、再讲解、再识记，整个过程缺少互动，缺少质疑，因而也就缺少一份灵动。灵动，就是让学生自主地走进阅读文本，以自己的方式感知文本，在互动中改善他们的思维品质，提升他们的阅读素养。所以，教师在进行阅读教学时，要让阅读“动”起来，要让过程具有“灵性”。

一、让学生在阅读中体验情感

对学生而言，阅读的过程也是他们精神成长的过程。学生在阅读的时候，他们不仅能从文中获得优美的词语，精当的表达方式，他们也能从文中获得一份共鸣，即作者所要表达的情感与学生内心真实的想法的对接与相融。以《在萧红墓前的五分钟讲演》为例，这篇文章中，作者表达了对萧红的深切怀念以及要歌颂的年轻精神。

首先，教师在白板上呈现萧红的墓碑，让学生对着它朗诵郭沫若的这篇文章，这样学生很快就能进入到文本的情境中。学生既能感知文本浓烈的情感，又能从内心生出一股向上的情愫，即年经的精神。其次，教师让学生也模仿着写一段话，以此纪念这个伟大的作家。这其实是一种阅读的具体体验，是一次情感的移植。学生同样会抓住原文本里面的“年轻”“伟大”等字眼，同时也将他们自己的情愫展示出来。最后，教师呈现出戴望舒的《萧红墓畔口占》：“走六小时寂寞长途，到你头边放一束红山茶，我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话。”让学生自行解读这首诗，学生将获得的情感体验，带入到新的文本中，从中得以重新认识与升华。学生提出这些问题：这首诗写于哪一年；作者为什么要步行去悼念；山茶花有什么引申含义吗？提问的过程，也是他们情感变化的过程。学生体验出这样的山茶花一定赋予着高洁、自然、清纯、朴素等品质，这也是一个真正的萧红的写照。

二、让学生在阅读中发现精髓

阅读的本质是生长，即生长能力与素养。但能力与素养的生成是一个渐渐转化的过程，也是教师不断地启发与追问的过程。在阅读中，如果教师只是一味地进行灌输，单方面地进行文本的解读，那么整个课堂就显得呆板而没有灵气，学生就呈现被动而又懈怠的状况。

以《茅屋为秋风所破歌》为例，诗中有这样一句“娇儿恶卧踏里裂”，学生在为“恶”的读音而争论。本来在预习环节，教师往往让学生将生字词抄写一遍，然后将整首诗翻译一回，这样做的目的是让学生整体把握诗的大意，以便课上进行深度解读。但教师可以从启发学生思考入手，让学生自己去问问题，于是有学生就提出来，“恶”在这儿的正确读音为“ù”而不是“è”。很明显，学生有着自己的思考，他们能质疑课本，能质疑大多数资料，因为长期以来这个词都被读成“è”。教师首先让提出问题的学生表达自己的理由，他说，这个字解释为“厌恶、讨厌”，并且他还深入地阐述，厌恶睡觉的原因是天太冷，被子太冷，屋顶又漏着细雨。学生在发现问题的同时，他们也给出自己的理由，这是真正的阅读，阅读就需要学生发出自己的声音，因为阅读是他们的个性化学习，不是他们整齐划一地接受灌输。

就这个例子而言，教师将坚持读“è”的列为一组，让坚持读“ù”的列为另一组。让两组进行争论，学生会从文章的具体细节里挖掘出自己所需要的信息，进而用这些信息佐证自己的想法。很明显，在质疑的过程中学生的思维是灵动的，他们的表现是积极的，生成的素养也是鲜活的。

三、让学生在阅读中进行拓展

就初中生而言，阅读既要达到一定的深度，也要达到一定的广度。深度与广度有时候也是相辅相成的，初中生由于在生活经验、认知水平等方面的限制，他们思考问题时往往缺少深度，只限于对文本表面的理解，换句话说，广度制约着阅读的深度。

通过主题阅读，教师可以拓展学生的阅读领域。如在教学《鲁提辖挥拳怒打镇关西》的时候，教师可结合文本，进行一些形式多样的阅读活动。如每节课利用三两分钟的时间，让学生讲一个自己喜爱的水浒故事情节。同样也可以专门利用一节课，让学生谈谈自己喜爱的人物，当然这不是空空而谈，要让学生结合具体的事例进行品读与评价。拓展的同时，也要激发学生的兴趣，所以教师可以对学生展示多种形式的文本，比如用多媒体放一些精彩的电影片段等。拓展也是为了对文本有更深刻的认识，学生在看了相关的鲁智深的视频与文本之后，他们对这样一个人物的评价就开始走向多元。比如，学生知道了鲁智深到底长得什么样子，他们会照着课外阅读中的描写：圆脸大耳，口大鼻方，身材魁武等进行化妆，使自己接近人物原本的样子，然后去表演课本中的那个见义勇为，嫉恶如仇，疏财仗义的好汉,进而让他们对心中的英雄有一份感性的认识。

综上所述，“鲜活”就表面意思而言，是要给学生新鲜而又灵动的阅读体验；就深层含义而言，是要让阅读对准学生的最近发展区，给他们为之一动的感受，带来久久回味的体验。所以只有灵动的阅读才会给学生带来生长的态势，才会给学生营造丰盈的成长底蕴。