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切准思维起点,拓宽散文阅读视野

2019-03-05

语文天地 2019年26期
关键词:文眼赏析散文

初中散文阅读教学中,教师要针对学生认知基础展开教学设计,切准学生思维起点,在诵读训练基础上、在文眼探索过程中、在语言鉴赏中,为学生准备丰富阅读素材,调动学生阅读思维,势必能够形成更丰富的教学成长点,拓宽学生阅读学习视野。“形散而神不散”是散文的特点,如何透过散文的“形”探索散文的“神”,促使学生阅读思维顺利启动,这是摆在我们教师面前的重要课题。

一、在诵读训练基础上打开思维

散文阅读离不开诵读训练,在语文教学中,“听说读写思”是基本操作方法,而“读”是核心操作内容,教师要在诵读训练上有倾斜政策,为学生提供更丰富的诵读训练机会,特别要为学生展开多元诵读技巧方法的传授活动,利用示范诵读、多媒体展示配乐诵读、学生分角色诵读、课堂演绎诵读等方式,调动学生参与诵读训练的主动性,以诵读为教学契机,打开学生阅读思维大门。

诵读训练设计时,教师需要贴近学生学习实际,根据学生诵读存在的问题展开引导,让学生在不断体验中启动学习思维。如教学部编七年级语文上册《春》,这篇散文是学生比较喜欢的,因为语言优美,描写意境贴近学生生活。教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料,学生情不自禁跟随仿读。在学生展开诵读展示时,教师让一个学生只读一个部分,然后给出专业点评。教师给学生以方法指导:这篇散文描写意境优美,表现作者对春天的赞美之情,我们在诵读时,需要读出生机和希望,语气要阳光,感情要饱满,涉及到比喻、拟人、排比等修辞方法运用时,需要读出灵气来。学生依照教师引导,再次展开诵读练习,其诵读表现大为好转。为提升学生诵读品质,教师为学生设计了诵读竞赛活动:以小组为单位,每一个成员都要参与诵读展示,小组评选出一名诵读选手,准备参与班级竞赛。学生听说有竞赛,自然有更多参与热情。教师通过诵读技巧传授,成功调动学生学习热情。特别是诵读竞赛活动,给学生带来更多学习动力,其学习思维呈现活跃性。

二、在文眼探索过程中调动思维

所谓文眼,是指文本中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。在散文阅读教学中,教师以文眼探索为契机,引导学生展开深度阅读学习,可以为学生提供更直接阅读思路。“形散而神聚”是散文基本特点,这里的“神”就是指主旨。文眼探索其实就是主旨发掘,抓住了文眼,自然能够走进文本核心,对文本主旨和作者情感有更深刻认知和体悟。

《雨的四季》对四季的雨进行了形象描绘,抓住不同季节雨的特点,表达了对雨的喜欢爱恋之情。教师在引导学生阅读分析时,为学生布设了寻找文眼的任务:这篇散文对四季的雨进行形象描绘,写出了雨的特点,如果用一个词语来概括作者对雨的情感,你选择哪一个词呢?学生展开热议。有学生说是“喜欢”,也有学生认为是“热爱”,教师参照学生观点,选择了“喜欢”这个词作为文本的文眼。教师继续设问:既然作者这样喜欢四季的雨,这雨对作者产生了怎样的影响呢?学生找到文本相关语句进行回答,从而达成更多共识:四季的雨给作者带来活力,带来情感的滋润,带来思想的流动,所以作者这样挚爱四季的雨。通过感知作者情感,形成思维发掘力量,这无疑是最为有价值的探究设计。

三、在语言赏析体味里历练思维

语言鉴赏是散文阅读的重要内容,教师在引导学生展开语言鉴赏时,需要给学生传授一些鉴赏的方法,让学生在不断鉴赏体验中实现思维成长。因此,教师需要从更多视角展开引导,以拓宽学生鉴赏域度,让学生学会更多的鉴赏手段和方法。

散文语言表现形式没有限制,追寻散文语言个性,自然成为散文教学的重要组成部分。如教学《秋天的怀念》时,教师引导学生展开语言赏析:“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”这段话是环境描写,反复研读,你会有哪些新发现呢?作者要表达怎样的情感呢?学生拿到鉴赏任务,纷纷展开讨论。“这段话是环境描写,其表达作用当然是衬托作者的心情的。作者看到这眼前的景色,自然想到了敬爱的妈妈,他要寄托更多的怀念。”“我认为作者这里写了美丽的环境,实际上是要表达自己的愧疚之情,因为对母亲态度不好,也没有对母亲尽孝,所以想以此表达自己的复杂心情。”一段赏析,将学生学习思维点燃,让学生通过个性理解,自然构建阅读认知基础。利用语言鉴赏引发学生思想共鸣,体现教师教学设计的智慧。

散文阅读有其自身规律需要遵循,在实际教学过程中,很多学生都对散文阅读存在更多困惑,认为散文材料、表现手法、语言特点都存在不确定性。特别是作者要表达的主题具有深邃性、哲理性,很难形成思维契合,教师对此要有清醒认知。初中生难以理解成人精神世界是极为正常的,何况是那些名人大家,其思想具有深刻性。教师要从诵读、文眼、赏析等角度展开具体设计和探索,为学生规划清晰操作路线,促使学生尽快进入阅读感知轨道。

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