摘要：小说鉴赏是初中语文教学的重要内容之一，鉴赏小说离不开对小说三要素的分析。只有抓准小说三要素进行深入分析，才能更深入地探讨作品主题，把握小说所表达的情感。

關键词：小说鉴赏；小说三要素；文本主旨

小说鉴赏是初中语文教学的重要内容，小说鉴赏历来受到学生的喜爱。但从实际的教学情况来看，学生并没有形成有效的小说鉴赏路径，更没有真正把握小说创作的神韵。为什么学生会出现这种喜欢而难以奏效的尴尬境况？这值得所有语文教师深入探讨，并提出针对性强、具有实效的鉴赏策略。

笔者拟以小说《孔乙己》的教学为例，谈一谈如何基于小说三要素进行小说鉴赏。

一、分清主次，理顺人物关系

小说中的人物形象在文中的角色定位是不一样的。小说中的人物可以分为主要人物形象和次要人物形象。主要人物形象一般是一个人，抑或一个群体，例如《西游记》中的唐僧师徒。次要人物形象则可以有多个，虽为“次要”，但其在小说中所起的作用却是不可或缺的。

在小说鉴赏过程中，初中学生对于主次人物形象的辨识还需要教师适当引导。例如，小说中经常出现的“我”这一特殊形象。以《孔乙己》为例，小说的标题为“孔乙己”，但是在文中却出现了“我”，这使得学生对主次人物形象的辨识模糊了。因为在以往的记叙文学习过程中，学生习惯于用第一人称来写作，记叙自身的经历或见闻等，学生有时已经将“我”固化为主人公了。其实，这是对小说这种文体的误解。小说作为一种虚构艺术，文中的“我”与记叙文中的“我”之间存在一定的差异。记叙文注重写实，文中的“我”等同于作者，文中的言、行、事、物等都与作者有着直接的关联。而在小说中出现的“我”就比较复杂了。有时，文中的“我”与主人公乃至作者自身有紧密的关联，例如《简·爱》中的“我”就近似于作家夏洛蒂·勃朗特自身。有时，文中的“我”则是一个特殊的视角，作者借助其来完成对事件的叙述、对主人公形象的多视角认知。以《孔乙己》中的“我”为例，他的身份是咸亨酒店中的一位伙计，一个典型的下层小人物。不过，这个角色的安排却显现出作家的独特匠心，正是借助这个角色，使得孔乙己的形象得以全方位地呈现在读者面前，而且“我”这个独特视角又很容易造成一个审美移位，让读者产生一种身临其境的感觉，继而生发一种真实感。通过阅读我们发现《孔乙己》这篇小说的主人公是孔乙己，他周围的一切人都是作为陪衬角色出现的，他们共同构成了孔乙己生存的环境。有了这样的人物关系梳理之后，学生对于小说故事情节和创作主旨的把握就有了一定基础，从而为后继的多角度鉴赏提供了前提。

二、分析脉络，梳理故事情节

明确了主要人物形象之后，教师首要的任务就是推进学生对小说故事情节的梳理。教师要带领学生梳理出围绕主人公发生了哪些事件。这里面关涉到上文对主人公身份的界定，还需要按照故事情节将文中的事件进行重新排序，整合出人物发展脉络图。以《孔乙己》为例，在执教这篇小说时，教师就可以进行一些创新。因为小说述及的事情相对零散，如果单纯按照作者的行文顺序进行理解，读者的思绪极容易变得发散开去，不利于其精准而快速地把握故事情节。鉴赏这篇小说，教师可以按照孔乙己命运变化的顺序梳理出对应的事件。教师可以指导学生去制作“孔乙己人生发展脉络图”，并结合文本内容进行图表的进一步完善。如果学生在制作过程中出现“卡壳”现象，教师则需要主动“出击”，对其给予及时而适度的点拨。这里面蕴含着一定的教学智慧，从过往的教学实践来看，教师通常都容易犯一个错误——全线出击，即将学生暂时不知道的内容一股脑儿地呈现出来。教师直接将自己获悉的内容“抛给”学生，这就违背了教学活动的真谛。教师“抛给”的知识而非学生自行“获得”的，学生接受起来往往比较困难。于是，在下一轮的情节概括过程中，学生依然会对于情节的梳理表现得不知所措。其实，只要在教学活动中始终把握学生为主体，教学的目标就不难达成。

三、分解动因，解构各种环境

经由上述两个环节的准备，小说的深度鉴赏才开始，教师要重点引导学生搞清楚主人公各种动作取向的动因。教学实践表明，要分析主人公的动因，还需要重点解构散见于文本之中的环境因素。

任何行为的呈现都具有背后的动因。表现在小说之中，任何故事情节的出现、人物言行的呈现都有其原因。就《孔乙己》而言，文中的每一个矛盾都值得学生去探究。例如，对于孔乙己穿着长衫这一情节的分析就颇有研究的价值。穿长衫是当时读书人的标志，读书人会受到人们的尊敬。但是，从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”可以看出他的身份已然发生变化。他穿的长衫已经是“又脏又破”，他也没有像那些真正有身份的人一样在“贵宾间”喝酒、吃菜。要言之，孔乙己自己的意念已经与实际的地位形成鲜明的反差。究其原因，他虽然读书，但“连半个秀才也捞不到”。于是，在这样的境况下，落魄书生孔乙己最终呈现给人们更多的是辛酸与凄惨。当然，在此状况之下，教师还可进一步导引学生思考科举考试对读书人的戕害。

小说鉴赏是一项系统工程，它关涉众多知识，但只要紧扣“人物、情节、环境”这三大要素，在梳理好它们关系的基础上，学生对小说的鉴赏一定能逐步深入，尽得其独特神韵。

参考文献：

[1]王晓茹，刘影.小说教学与艺术素养[J].中学语文教学参考，2017，（27）.

[2]王国明.小说阅读教学的品与融[J].江西教育，2018，（2）.

作者简介： 章素坚（1978—），女，江苏省兴化市昭阳湖初级中学一级教师，主研方向为情境阅读与任务情境写作。