■ 仇萍（江苏理工学院外国语学院）

在生源多样化背景下，依据不同学习能力学生的需求，调整并制定《高级日语》课程多元化的教学目标，充分体现“因材施教、分类指导、个性化教学”的特点，在教学模式上给出分层教学这一新思路。通过课程改革，探索分层教学模式，在充分了解学生差异的基础上将学生分为不同层次，针对性的加强不同层次学生的教学设计和学习指导，使每个层次的学生都能得到较好发展。

一、分层教学模式

“分层教学”诞生于美国，大致经历“初步发展→衰退→恢复→兴盛”四个阶段，影响颇大的有美国著名教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom，1956）倡导的“掌握学习”教学理论，布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1960）提出的“发现学习”理论。20世纪80年代我国引进“分层教学”概念，随后研究主要集中在“分层教学”概念（徐广洲，1999；王映，2004）、“分层教学”理论基础（车勇鹤，2010；龚亚群，2009）、“分层教学”实践（熊川武，2006）等。将“分层教学”应用于大学英语教学及其改革的研究占了绝大多数，鲜有关于日语专业课程分层教学模式的研究。另外，虽然“分层教学”有“分班分层教学”“走班分层教学”和“班内分层教学”这三种形式，但对“分班分层教学”研究较多，对“走班分层教学”研究较少，对“班内分层教学”研究更少，研究的理论也多为有关分层的抽象的方法，对具体的课堂教学活动的技巧及课后评价阐述不够，这些都给日语人才的培养留下了较大的想象空间。十三·五规划以来，分层教学模式受到热捧，通过将学生按照一定标准进行区分，实现教学的针对性。分层教学模式是一种新型教学模式，教师在教学过程中对学生全面了解，并根据对知识的掌握程度、实际操作能力、个人性格特点等方面予以区分，采用不同的教学方式让学生得到最好的发展[1]。

二、《高级日语》分层教学策略

在《高级日语》课程的教学过程中，传统教学方式不足以达到教学目的，分层教学模式有着巨大优势，创新分层教学模式显得很有必要。一方面对教师而言，将不同类型的学生分成不同群体，可以帮助教师提高上课效率，针对性的教授学生，符合因材施教的教学要求；一方面对学生而言，分层教学模式让同类型学生聚集一起，有利于提高学习兴趣，提升学习成效。

（一）日语分层教学现状

（1）分层教学模式认识不到位。近年来“分班分层教学”“走班分层教学”等显性分层教学弊端日益显现，班内隐性分层教学逐渐受到关注，“分层教学”的研究拓展到如何分层、怎样分层才有效。

（2）分层教学局限性突出。当前大多数教师只将学生进行分层后区别对待，这与分层教学的本质相脱离，且不符合以人为本的教育理念。分层教学的对象包括学生、教学内容、教学流程及教学方法等，教师不仅要对学生进行分层，还可从教学内容等角度切入实施分层教学，促使教学效果最大化。

（3）分层教学教考脱离。高校的教学与考核合并现象比较明显，教学活动没有考核作为支撑，难以实现长远发展。分层教学需要根据学生个人情况展开教学活动，但由于学生分层后，教师对学生考核不顺畅，多以报告、小论文为主，学生对主题研讨较少，缺乏针对性考评，这样教学活动就缺乏指导，分层教学效果欠佳[2]。

（二）《高级日语》分层教学策略

现有的分层教学模式多采用分级分班制，而《高级日语》课程拟采用“班内隐性分层教学”的方式，即在保持自然班的前提下，针对不同水平的学生制定不同的教学目标，设计不同的教学任务及考核方式，从最优化的方案出发，加强语言策略意识，调动学生学习积极性，让学生在一个稳定的群体接受教师指导，使语言习得过程在一个祥和轻松的环境中进行，从而提高语言习得效果。这对提高教师教学水平，推进日语专业教学改革，提高学生日语综合能力，提升日语人才培养质量和竞争力具有重要意义。

1.听力教学

语言的学习都从听力开始，传统的听力授课都采用“老师播、学生听”的方式，这种教学模式学生听力水平提升缓慢，还容易产生倦怠心理。学生经过初级阶段和中级阶段的学习，对日语有了一个基本认知，能运用日语进行简单交流，但不同学生依然存在能力上的差别。为了提高学习效率，采用分层教学模式，教师通过向学生发放电子问卷，进行数据分析，区分学生日语水平、实践能力、职业规划，将学生分为三个小组。在听力教学过程中，分别给三个组播放不同内容的听力音频，同一组学生坐一起学习，实现因材施教，提高日语听力的学习效果。

2.口语教学

日语学习“张嘴说”是关键。一些学生由于性格较为内向，不爱与人交流，口语水平较差，空有知识而不会实践。为了解决这个问题，《高级日语》教学中引入分层教学模式，根据学生口语情况，包括日语口语练习环境、观看日语动漫等，将学生按照口语教学目标分为三个层次，每个层次的学生分别设置不同学习任务和教学目标。第一层次是高级段，教学目标是熟练使用日语进行沟通，能翻译基础的日语文献；第二层次是中高级段，教学目标是流畅运用日语进行朗读，无表述和语法错误；第三层次是中级段，教学目标是基本能采用日语进行交流，出错率较低。

3.读写教学

日语读写能力是《高级日语》课程教学目标的重点。通过初级中级阶段的学习，学生已拥有基本的日语读写能力，但距离《高级日语》的读写能力还有较大差距，且每个学生的日语读写水平不同。《高级日语》的分层教学，根据随堂读写测验将学生分为不同层级，但不同层级的学生在读写教学中都应一视同仁，这样学生才都能有所收获、有所提高，不会因区别对待而自尊心受挫。

4.学业评价

分层教学采用“N+1”学业评价模式，不以单一的考试模式来评价学生。过程性评价（N）和期末考试（1）中，“N”是各种形式的过程性测试如大作业、期中测试、读书报告、阶段性测试、讨论、报告等。“N”与“1”比例根据实际情况分为50：50、40：60、30：70等，旨在全面考察学生的专业能力，鼓励学生的纵向进步。

三、《高级日语》分层教学的产教融合实践

社会对日语专业人才的需求呈现多元化趋势，将产业与教学紧密结合，相互促进、相互联系，能快速培养社会亟需的日语专业人才。

（1）梳理课程体系，打造特色课程。打破传统观念禁锢，根据企业所需的人才素质能力，融入课程体系、教学方式、教学内容中，设计符合人才发展的培养方案，优化《高级日语》课程的设计，打造既体现办学特色、又考虑教学目标的特色教育。深化社会发展需要推动产教融合，培养学生日语知识技能，扩大学生就业领域[3]。

（2）深入产教融合，注重实践教学。深入参与日语实践项目，增强日语人才的应用性，提高专业人才的素养。在《高级日语》课程教学中，充分考虑行业对人才的要求，校企合作开展实践项目，提高学生的日语运用能力。通过与企业建立实践基地，将企业实习实训纳入培养方案，让学生身临其境感受语言应用环境，根据企业实际需要进行人才培养方案定制，学生在校期间就能体会到企业的真实工作环境，从而提高学生的就业竞争力。

（3）创新教育活动，提高综合能力。课程教育与素质教育相结合，在《高级日语》课程中培养学生日语能力和综合素质，将素质教育纳入人才培养方案，明确培养目标，构建理论与实践一体化的教学模式，加强沟通、团队协作、动手实践的能力，促进学生综合能力的提升。

随着“中国制造2025”的推进，中日经济贸易发展日渐密切，对日语专业人才提出新要求。分层教学是高等教育的发展诉求，只有尊重学生现状，针对性开展《高级日语》课程教学，才能培养出社会亟需的应用实践强、综合能力高的日语人才。在《高级日语》课程教学中引入分层教学模式，推动产教融合，就能有效提高教师教学水平和专业素养，有效激发学生创造力，从而促进高等教育的发展，促进经济的发展，促进国家的强盛。