丛子伟

（中山市特殊教育学校 广东中山 528403）

一、校本教材配套辅助资源开发背景

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出，生活语文是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程既要引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，加强课程配套资源的开发和利用，为学生健康发展、融入社会打下基础。[1]

语言康复训练的实施应是立体的、多元的，既要关注发音器官病变和脑损伤引起的发音、构音训练，又要关注“单音-词-词组-短句-短文”的递进式、梯度化的语言关键经验建立。教学用具和语言康复辅助材料作为提高中重度智障儿童语用能力的媒介载体和支持策略，必将极大提高特殊儿童的学习效率。

当前国内尚无系统的语言康复训练教学用具，而教学用具又是帮助中重度智障儿童掌握初步的语文知识和技能，对其进行语言康复训练必不可少的载体。在这种供求落差显著的背景下，笔者基于生活语文校本教材，丰富、创新和完善配套资源建设，研发适用于语言康复训练的集体课和个训课，关注发音器官训练和语言关键经验建立，以图卡为主，突出操作性和实用性的语言康复训练教学用具，并对语言康复训练教学用具的制作和使用形成文本介绍，改变语言康复训练组织难、实施难、训练难的现状，进一步提升智障儿童语言康复训练效果。

二、教材配套资源建设成果以及创新价值和实践意义

基于校本教材和培智新课程标准，笔者精心制作开发了层次丰富、感官多样、与本校生活语文校本教材配套的实物及多媒体语言康复教学用具，有效促进了语言康复技术与可操作教学用具的渗透融合。为中重度智障儿童语言康复训练提供了一套系统化的、可听、可视、可感、可操作的载体，基于语言训练内容和目标设计出配套的科学实用的教学用具，帮助学生在生活情境中巩固、运用语言，弥补其容易遗忘、语序混乱、语用技能差等缺陷。[2]语言康复辅助教学具和校本教材配套资源库（电子资源及实体操作资源）的日益完善丰富，为不同阶段、不同类别、不同程度的中重度智障儿童提供了多元化、立体化的语言训练操作材料，激发了学生的学习兴趣，补偿了学生的语言缺陷，显著提升了学生语言康复效果，同时有效提升了参与教师的专业技能和整体素质。

该教材配套辅助资源建设填补了国内特殊教育领域对中重度智障儿童语言康复训练教学用具开发研究的空白。系统研究了语言康复训练教学用具的呈现形式，促进了语言康复训练常态化、校本化，形成了“语言能力评估——语言康复训练内容——语言康复训练辅助教学用具”三位一体的康复训练方法。

其理论和实践成果为特教教师开展语言康复训练与生活语文教学提供了值得复制与推广的教学素材、辅助材料、教学具模型范例以及与之配套的使用手册、操作说明；积累梳理了促进智障儿童语言康复、提高语言学习效果的关键经验与有效策略，为学生缺陷补偿和潜能开发提供更大更多的可能；建立了较为完善的教具引进、开发、更新、改进、保存、使用的教学资源库管理制度，促使智障儿童语言康复沿着科学标准的轨道规范有序迈进。

三、教材配套资源建设特色

校本教材配套资源建设工作分为前期和后期两阶段。第一阶段集中开发教学用具和辅助材料，建设康复训练用具资源库，完善康复训练教学载体，提升教师康复训练能力和水平，并对康复训练用具进行整理分类。第二阶段重点解决语言康复用具资源库的使用规则和使用标准等问题，建立智障儿童语言康复训练用具的适用标准。旨在改善智障儿童语言康复训练中的硬件设施建设，提升智障儿童语言康复水平，通过个性化IEP制定，根据儿童身心特点选择和定制与之特点相符的教学用具，促进智障儿童语言水平和能力的提升。[3]

配套资源建设过程中，笔者不仅关注教学用具的开发、教学材料用具资源库的建设，更着重探究智障儿童语言康复教具的选择标准和使用规则，通过评估，结合特殊儿童的身心特点，在实践中探索并合理匹配不同类型特殊儿童的教具类型和使用规则，如：推荐自闭症儿童使用视觉性教学用具；推荐脑瘫儿童使用轻便耐用的言语用具；推荐多动症儿童使用自主操作型教学用具。还根据年龄和智力水平，对不同年龄和发展水平的智障儿童分门别类的使用实物性教具、电子信息多媒体教学用具、直观性操作型机械式教学用具。在开发教具、建立教学用具资源库的过程中，重点探索并解决在教学用具开发建设过程中的突出问题——康复教学用具的合理使用和规则；教学用具的保存和复制等。

四、教材配套资源建设基本过程

第一步，对中重度智障儿童语言障碍类型和障碍程度进行摸底调查；第二步，借鉴蒙台梭利语言教育思想和材料，在生活语文校本教材的基础上，根据中重度智障儿童语言能力和训练需求确定语言康复训练的内容；第三步，根据中重度智障儿童语言特点、语言能力、康复训练需求，基于生活语文校本教材和培智新课程标准，引入、制作、改进并形成语言康复训练教学用具资源库；第四步，探究中重度智障儿童语言康复训练方法，研究不同阶段、不同类别、不同程度中重度智障儿童语言康复训练教学用具的制作与使用，编写集使用对象、学习目标、制作指引及使用方法于一体的语言康复训练教学用具使用规则和说明。[4]

在具体研发进程中，前期阶段主要以调查学生言语障碍类型、了解学生个体需求、评估和调查汇总为主；重点根据学生的IEP来研发、制作形式多样的不同感官类别的言语康复教学用具，并在使用和实践基础上进行改良，最终进入言语康复教学用具资源库，统一核定类别，进行管理和使用分类。后期阶段着重探讨和解决在使用言语康复教具中出现的问题，进行教具的甄选和类别的划分，制定教具使用指引手册，辅助教师和康复人员进行训练。

五、教材配套资源建设困境与思路

工作中，笔者对中重度智障儿童语言障碍类型和障碍程度进行调查摸底，借鉴蒙台梭利语言教育思想和材料，在生活语文校本教材的基础上，根据中重度智障儿童语言能力和训练需求确定语言康复训练的内容，根据中重度智障儿童语言特点、语言能力、康复训练需求，制作、形成以图卡为主的语言康复训练教学用具。研发过程中，发现以下问题：配套用具的开发过程较长，制作的教具和图卡种类繁多，难以统一归类整理保存。且制作的模型因环境和使用不当，难以长期保存，甚至丢失；在完善材料清单和用具时，因环境和教学需求难以统一，出现若干重复。基本校本教材配套的材料，有不少教学内容无法配套；因教学用具需根据中重度智障儿童语言特点、语言能力、康复训练需求，制作、形成以图卡为主的语言康复训练教学用具，但由于儿童IEP的差异，个别教具的使用不具推广性，只能个别使用；在收集和整理教具及相关材料时，因场地和人员变动，出现关键材料保存不善或损坏。[5]

结合困境，下一步资源建设思路是：第一，积极探索解决教具保管问题，延长教具使用寿命，规范康复教学用具的甄别和使用，结合学生IEP匹配学生障碍类型与教学用具类别，并有序引入社会上形式多样的教学用具，进行积极改良、定制，形成引进、开发、制作、科学管理、高效使用的康复教学用具资源库的建设和管理制度，促进教师针对不同智障类别的学生进行康复系统训练；第二，加大对信息技术和网络资源的开发（以悟空识字、巴比学汉字等儿童认字软件为模板，开发与校本教材内容配套的手机APP或电脑软件，让学生在游戏中学会识字，巩固知识，补偿语言缺陷）；第三，基于课文录音素材，丰富课文插图，制成图文并茂的课文配套教学动画；第四，开发完善更多的校本教材精品课例资源包，推动全国范围内的资源流通与共享；第五，着力于教具与生活语文校本教材配套资源的复制与推广（将教具电子图片等资料保存好，便于重复制作；3D打印机提高立体感；过塑机过塑延长使用寿命等）；第六，打破教师亲自动手制作教具这一困局，指导有条件的学生自主动手，制作开发符合个人需要的语言训练用具。

日后的工作中，将继续丰富完善校本语文言语康复资源库，并按照学生障碍类型对资源进行有效管理，建立预约使用制度并推进教具类型甄选匹配工作，如基于生活语文校本教材进行资源深度配套匹配，对视觉性康复用具、视听影音型康复用具、实物性用具、操作性用具、复杂系统康复用具、电子康复资源等进行统一编码等，实现资源的科学管理、分配、使用，实现教学具资源使用效果和效率最大化，不断提高中重度智障学生语言康复水平和综合发展能力。[6]