姚智玲

(江苏省南通中学 226001)

导入环节是课堂的开始，优秀的导入设计可以帮助学生明确主题，成功激起学生的兴趣，进而让学生带着热切的情感参与到新问题的探索之中.由此可见，导入环节的情境设计非常重要，笔者在教学中也在一直钻研如何优化导入环节的情境设计，下面就结合教学实践中所暴露出来的问题，谈一些个人的认识.

一、过分追求形式的导入情境设计

导入环节要能够成功地吸引学生的注意力，就需要教师设计一些精彩的导入.诚然，借助于多媒体设备，创设一些图文并茂、声色俱全的情境，的确能够很好地达成这一效果.但是过分追求形式而忽视实质，往往会造成喧宾夺主、本末倒置的教学失误，这显然是一种吃力不讨好的结果.

案例1：“乙醇”的新课教学导入设计

酒文化在中国有着漫长的历史，有很多诗词都与酒有关，比如白居易的名句：“红泥小火炉，绿蚁新醅酒，晚来天欲雪，能饮一杯无”；再如王维的名句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等等，这些都是围绕酒展开，逢年过节、团聚送别，酒的出现增添了别样的氛围，那么你知道酒里面有着怎样的成分吗？下面我们就来探寻这种特殊成分的性质与用途.

上述设计从中国的传统文化入手，以古诗词来创设情境，为平淡的化学课堂罩上了一层诗情画意，能够很好地对学生产生吸引效果.但是这样的设计可能会让学生的注意力过多地集中于古诗词鉴赏上，他们对乙醇化学性质的关注度可能会被大大降低，如此也就导致导入环节偏离主题，他们的求知欲也没有得到有效的激发.

为了防止导入环节过分追求形式而偏离目标，教师在设计时一定要有明确的目标意识，要让学生对即将探索的知识产生浓厚的好奇心和求知欲.为此，教师应该从学生的知识结构和经验特点出发，选择合适的素材来创设情境，将矛盾、悬念、问题等因素融入到情境创设之中，让学生逐步产生问题，并随着对问题的进一步探索，进入新课的研究和学习.因此在上述案例设计中，笔者认为古诗词的引入不能太多，可以单刀直入地提出问题：酒在中国传统文化中有着重要地位，你知道酒的主要成分是什么吗？学生在初中化学中已经有所认识，直接回答：主要成分是乙醇.随后，教师继续提问：酒能够有效调剂我们的生活，但是胡乱饮酒或酒后驾车都可能引起严重的事故，生活中我们经常看到交警同志在马路边查酒驾，你知道其中的化学原理吗？我们还听说，有的人吃了几颗荔枝之后，也被错误地检测出酒后驾车，这是什么道理呢？上述问题贴近学生的生活经验，特别是后一个问题也是当前社会上一个经常被关注的问题，而且相关问题都与化学知识有着密切的关联，以此来创设情境可以成功激起学生的心理共鸣，从而以更加饱满的热情投入到知识的探索过程之中.

二、形式过分单一的导入情境设计

“温故而知新”是中国传统教育的一个重要策略，受此影响，很多教师在设计导入情境时，喜欢以复习的方式来进行，即在探究新课题之前，教师会指导学生对之前所学内容进行一个大概的复习，这样可以帮助学生巩固已学内容，并帮助学生检查学习效果.客观来讲，化学知识有着严谨的知识体系，以复习的方式来导入新课，的确有助于学生系统化地建构认知，而且有助于学生体验到知识建构的连贯性，但是这样操作往往会导致形式单一，以致于学生感到课堂学习苍白而无趣，他们很难产生主动探索和研究的热情.

案例2：“化学键”第二课时的导入设计

师：通过之前的学习，我们已经认识了离子键，请同学们回顾一下，什么是离子键？

生：是阴、阳离子相互结合的静电作用.

师：它们是怎样形成的？

生：它们是通过原子之间电子的得失形成的.

师：今天，我们要研究新的化学键——共价键.

以上就是一种很典型的复习式导入，其缺点是很明显的，教师以问题来引导学生快速完成离子键的复习，并直接引入了当堂课的探究主题——共价键.但是学生没有感受到新旧知识之间的关联，他们很难由此产生探究新知识的冲动.这是典型的为复习而复习，根本无法产生教学效果，是对课堂时间的一种浪费.

以复习来完成导入并无不可，但是却需要教师关注新旧知识之间的衔接，以便在学生内心深处引发认知冲突，点燃他们探索新知识的热情.而且，复习的导入不能仅仅只是围绕基本概念进行导入，否则有指导学生进行死记硬背的嫌疑.教师要研究学生的实际需要，灵活多样地完成导入环节的设计，以多样化的形式让学生感受到化学课堂的新鲜感.因此，上述导入环节可以这样进行设计：请大家判断以下物质中是否存在离子键：氯化钠、溴化镁、氯化氢、氧气.学生自然会联系到离子键的概念展开分析，他们会指出氯化钠、溴化镁中含有离子键，但是后两者却不满足离子键的基本原理，那么它们有着怎样的成键结构呢？学生原有的知识已经无法解决现有问题，他们的认知冲突被激发，也就对新知识的学习产生了期待和愿望.

在导入情境的设计过程中，教师务必要根据教学的实际需要，结合学生的情感体验和实际效果来创设情境，要避免不当设计对教学所造成的干扰，要让巧妙的导入设计为优秀的化学课堂锦上添花.要善于把握契机，鼓励学生进行生成，事实表明，如果学生的思维受到约束，他们将很难在课堂上实现生成，因此在化学教学中应该及时地对学生进行鼓励和启发，要善于把握契机，引导学生将问题作为思维的起点，引发他们积极而主动的思考，并勇于验证，激发他们参与生成.当然，高中生的思维也非常活跃，他们也渴望展示自己的有别于他人的地方，教师的鼓励将成为他们放开思维的动力之源，让他们展开富有激情的探索.