文/中山市三乡镇文体教育局

课堂小练笔融读写为一体，是进行语言文字训练的重要方式，既帮助学生加深对文本的理解，又提高学生语言运用和表达的能力。然而，当下课堂小练笔的现状，往往流于形式，效果不容乐观，出现低效，甚至无效的困境。表现在三个方面。第一，画蛇添足。有些老师喜欢在教学即将结束时安排总结性小练笔。这类总结性小练笔，学生往往写的都是不痛不痒的套话，既缺乏个性化的解读、体验，也没有明显词语、句式的运用和增量。第二，信马由缰。有些老师设想运用想象性小练笔，让学生展开想象。但是，由于老师没有找准练笔点或选择时机不恰当，小练笔偏离文本。第三，生搬硬套。有些老师喜欢运用教材经典的片段，设计仿写性小练笔。但由于老师没有进行细致指导，出现了不少“套公式”的现象。

如何扭转当前课堂小练笔低效、无效甚至是负效的困境，真正地落实有效的课堂练笔，让每次小练笔都能在学生原有的基础上有新的提高，可以从以下三个方面入手。

一、依托课文，找准练点

1.文本空白点

课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，留下空白的地方。小练笔就可以找在空白点，引导学生填补空白。如《生命 生命》中“飞蛾求生的欲望”课文没有写。我们可以设计小练笔：“假如你是那只飞蛾，你被杏林子抓在手中时，心里会怎样想？”

2.拓展延伸点

拓展延伸点是课内与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡点。拓展延伸点或关注文本的背景，或引申类似的现象，或链接相关的事件。如教学《果园机器人》，教完果园机器人的作用和特点，让学生自己写一写“果园机器人的自述”，以“我的自述”成为支点，由仿到创，将课本语言内化为自己的语言。

3.典型迁移点

打开课文，我们会发现每一篇课文都有独特的精彩。教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。如《美丽的小兴安岭》，文章结构清晰，写作方法明朗。我让孩子们仿照这样的结构写校园的四季。

4.情感爆发点

语文教材体现着浓厚的人文性，蕴含着丰富的情感。在教学中，老师就要化情感爆发为练笔点，延伸文本的情感。如《生命 生命》一课，当教学进行到引入杏林子从小病魔缠身，但她凭着坚强的毅力，成为台湾最有影响力的作家，老师可以巧设小练笔，让学生写下自己对生命的感悟和思考。

二、依据文本，精选内容

“引导学生正确理解和运用祖国语言文字”是语文教学总的理念、目标和要求。老师要根据教学目标和文本特征，选取最有价值练笔的内容。如《中彩那天》一课，文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，语言、动作、神态描写，十分逼真，表达了人物的思想感情，是孩子们学习的好材料。老师可根据文本，学习表达方法，针对性地设计小练笔：“擦去“K”字，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？”把人物的动作、神态、心理具体细致地写下来。这样一来，课文的理解与语言文字的运用水融相交。

三、巧搭平台，授之以渔

如果老师将小练笔抛出后，没有指导学生练笔方法，学生的思维就跳不出文本的影响。所以，练笔时，我们要根据文本的特点，及时激活学生的情感体验和生活积累，帮助学生找出文本语言规律和特征，加以有效的引导。

《记金华的双龙洞》是一篇游记，文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张等修辞手法，生动形象，流露作都对双龙洞的喜爱之情。教学中，我们可设计小练笔，让学生学习各种修辞手法，把事物的特点写得生动具体。课文中“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”等句子，老师可以引学生揣摩其中的表达规律，让学生明白作者是抓住事物的特点进行描写，并灵活运用对比、比喻等表达方法。接着，老师再出示相关的小练笔：1.那棵松树十分粗壮。2.登上山顶，我感到舒服极了……学生在老师有效的引导下，掌握语言文字规律和语言表达特征，做到学中练，练中用，走出了文本的束缚。

我们从热闹中沉静下来反思，理性认识小练笔，将低效、无效的小练笔赶走，回归语文本色，提高课堂教学的实效性，让学生学得扎实、轻松、有效，进而幸福地徜徉在语文学习的道路上。