文/广州市越秀区登峰小学

逐渐得到重视的智慧阅读，它的底色是中国乃至世界文化。智慧阅读借助语文的力量，通过“文”，最终让学者在文学的阅读与鉴赏之上形成人文精神与文化传统，这是对文化的理解，也是对文化的传承。为了让智慧阅读走进更多的课堂乃至生活，许多教育工作者都在探索。

我们清楚地知道智慧阅读是建立在以学生为主体，自主完成阅读实践活动，探究其中奥秘的自主体验思考过程。教师队伍中不断探求，集聚智慧，寻求策略，加强研究，切实提高学生阅读力。如何进行智慧阅读的策略方法，值得教育工作者们探究。围绕“读”，笔者就智慧阅读的方法，想到了以下策略可供讨论。

一、兴趣引领下起读

书中承载着人生真谛，包含着悲欢离合，给人启发、力量与遐想。人们从书中激发兴趣，明晰生活意义，获得力量。因此，起始阅读，人生不同。兴趣是最好的老师，当教师使用有效方法让学生感兴趣，走进阅读，智慧阅读会得到最佳效益。引起兴趣起读方法多种多样，其中，根据小学生的学习特点，师生阅读前的导读交流尤为重要。

1.重视初识书的直观感受

学生捧起一本书，他们对这本书心存空白，充满好奇。老师经验式讲述、片段出示信息引导等方法，带领学生一步一步浏览一本书的初步信息，通过书名、书籍封面、作者介绍、内容简介、目录、序言、后记等，学生会得到许多惊喜的信息，越多信息的刺激，学生对该书的期待值越高，则继续翻阅该书的可能性越大。如在《诗词大会》中康震教授精湛的点评、工笔画与毛笔字给观众留下深刻印象，于是当翻到《康震讲韩愈》一书中，读者从封面中似乎感受到画中隐藏着知识。这种生活经验与书本直观欣赏相连接，读者会迫不及待打开书本；再看目录，读到“考试进行时”“敢向皇帝说不”“文斗鳄鱼”，如此生动题目，引人入胜；又如《数理化通俗演义》的作者为梁衡，作为高年级学生，我们因梁衡而更了解居里夫人，同时我们也知道梁衡是中国写人物散文的高手，可是他竟然对数理化感兴趣，“演义”一词高深莫测，究竟是令人醍醐灌顶还是陈词滥调？继续翻开序言，写得通俗易懂，让人很快被吸引，忍不住继续阅读，里面的篇章题目“伽利略的自由落体定律的发现”，补充课本知识外的信息，无不吸引学生；再如《小屁孩日记——危机四伏的度假村》，这是三年级学生的推荐书目之一，该书封面设计吸引，充满童趣，翻开内页，一则日记配漫画插图若干，学生爱不释手。当学生们讲述自己在初步阅读“犹抱琵琶”的书本信息后的直观感受，思维产生共鸣后，入读顺理成章地开启。

2.利用阅读预测激活兴趣

百科词典中，预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。放在智慧阅读中，则是在分享初步信息后尝试判断故事发展情节等而自主入读求证过程。在《达芬奇想飞》中，我们从常识中肯定一只企鹅不可能飞向天空，究竟作者会怎样让达芬奇“飞”起来呢？《你看起来好像很好吃》，自古以来，物竞天择，强者生存，霸王龙会怎样对待甲龙宝宝？通过学生猜测，思考、分析后，走进文本求证，领悟故事情节的一波三折，结尾的出其不意，潜移默化中领悟作者写作智慧。

二、时空给予有助入读

《语文课程标准》中规定，小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级不少于100万字。

广州少年儿童图书馆《2017年广州市未成年人阅读报告》中，指出未成年人阅读的主要场所依次为家、图书馆和学校。在政府提倡“图书馆之城”及出家门步行十五分钟能达到图书馆等措施下，为生活在广州的小学生在智慧阅读提供了有利的外部藏书条件。

同年五月，华南师范大学发布《中小学生阅读状况白皮书(越秀小学版)》，调查结果表明，小学生重视阅读的人数达到了82.3%，但每周阅读时间3小时以上(即达到教育部规定的合格标准)的人数只达到52.30%，每周阅读5个小时(读书人群的标准)以上的人数只有22.90%。注重要求并给予指导的家长仅有28.54%，教师能够注意要求并督促检查学生读好书的人数只达到45.51%，34.51%的学校能在每学期举办3次以上的读书指导活动。

结合以上数据，我们发现教师、家长、学生均重视课外阅读，但阅读时间仍偏少，而且学校、家庭对学生的阅读监督、要求不够具体，监督有限。如何为学生创造良好的入读环境，显得尤为重要。

入读阶段，我们需要学生自己读通适合学生年段的书籍。读通的含义有两个：一是明白文字的表面意思；二是形成整体意识，豁然贯通。这个阶段中的阅读是整体性的，我们可以通过个人专注阅读与集体分享阅读等方式，给予更多时空助入读，鼓励读者投入智慧阅读。

在学校，我们可以充分利用校内图书馆，实行班级轮流看图书，利用校本课程开展师生静心共看一本课外阅读活动；课间，图书漂流活动以及图书银行可以充分实施起来；此外，学校的宣传栏、黑板报、校刊、学生档案袋、红领巾广播等，都可以配合学校开展智慧阅读活动，通过学校上层引领与带动，激发学生主动阅读的意愿，营造书香氛围。

图书馆作为公共场所，面向不同的家长与学生，图书馆拥有广阔的图书分类资源等软硬件设备，从阅读习惯到阅读书籍的选择，从指导阅读方法到开拓视野等，都有着不可磨灭的作用，对智慧阅读也有不可替代的促进作用，将图书馆阅读与学校阅读活动结合起来，会使阅读锦上添花。各级图书馆根据需要，开展不同的固定活动，有的邀请学生到馆参加综合实践活动，如当图书馆讲解员、图书馆小义工，加深对馆的认识，产生对书籍的热爱；有的每个星期固定开展评书活动、阅读沙龙、知识讲座、文化展览，针对不同年龄层开放而通关、游戏馆、绘本馆、科技馆等等，学生在家长的带领下，自由选择感兴趣活动，参与的同时增长见识；还有的图书馆与附近中小学合作，开展“阅读之星”“好书推荐”“21天读书活动”“图书进校园”等活动，通过榜样的力量、团队的进步激发学生读书。

家庭作为学生存生长的润土，家风意识决定了孩子阅读的高度。除了有足够的阅读意识以外，家长们必须以实际行动切实帮助孩子继续课外阅读，提供安静的环境、提供固定的读书点、孩子感兴趣的书柜、阅读记录表、定期购买书籍等，这些都能帮助孩子进行智慧阅读。

三、方法讲授中读薄

读薄一本书，就是在读通读懂的基础上，提炼出精华与要点，可以用几句话把这本书总结出来，抓住作者在书中最想表达的核心内涵。

在学校课堂中的方法指导中，我们主要通过导学单加深理解，利用问题驱动学生理解阅读内容，通过思维导图迅速理清脉络，通过读书笔记深入文段。这些课内阅读方法的指导会有效帮助学生进行自主阅读。

当学生具备一定的阅读能力时，教师作为引领人，帮助学生把阅读着眼点放在学生不曾留意的，不能自主发现的语言、结构点上。如《水浒传》中武松打虎，古时候人们的酿酒技术导致酒的浓度不足以让武松醉得忘记老虎，但仍执意上岗，以及他的武器哨棒在篇章中出现21次，竟然在关键时刻折断，这些既从侧面说明他的英雄气概，也是章回小说中的草蛇灰线(写作手法)，学生初步领悟，慢慢感知，组建用到习作中，这是智慧阅读在发挥作用。

方法讲授除了教师引导，应该放手让学生自己讲授阅读感悟，让他们说出自己的阅读方法，在交流过程中，除了关注“我读懂了什么”，还应该关注“我使用的阅读方法”。通过同伴影响，智慧阅读的方法如春风化雨般滋养心灵。

四、团队项目式读厚

深入研读中，往往会有多角度多元化的个性化收获。将薄书中的精华再次好好理解，一边读，一边反思，一边展开丰富想象力，在读书的过程中不断补充书中某处感兴趣的知识点，补充自己的经历、感受与推理，补充作者的思想感情，补充历史时代等等，继而触类旁通，这样一本书便读厚了。

在语文阅读综合实践活动中，学生根据所感兴趣的子课题研究自由组合团队，从不同角度阅读作品，以团队项目式学习，通过读作者、读人物、读线索、读情节，加深对阅读书籍某一点的理解。用不同的方式推荐分享，如播放软件、插图、歌曲、思维导图、经典诵读等，多角度、多元化展示阅读感受，感受智慧阅读少年的儒雅风采。

这个过程中，学生需要不断求证，反复阅读，于是每一次重读文段，都有新收获，每一次新收获都让其心动不已，于是智慧读书的习惯悄然养成。