文/华中师范大学附属惠州大亚湾小学

在传统的教学模式中，学生大多只是沉默地面对教师滔滔不绝的讲授，或无奈地应对教师抛出的各种问题。学生的任务即接受教科书的观点，学习的方式即记忆教师或教科书的论断。这种课堂教学模式会抑制学生创造性的思考，既不利于学生自主探究与创新能力的培养，也不适应当前社会对人才的需求。

有别于传统教学只注重知识灌输效率的价值取向，“引悟发现教学模式”提倡培养学生的自主探究与创新能力，让学生自主“提出疑问-联结猜想-验证猜想-感悟生成”，注重学生质疑、调查、探究的过程，在提出问题与解决问题的过程中，让学生生成知识，生成智慧，达到培养学生探究与创新能力的目标。

“引悟发现教学模式”由“置境设疑、联结猜想、验证猜想、发现生成”四个环节构成，其中，“置境设疑”是课堂的中心环节。即教师精心创设一个新奇的情境，充分激发学生的好奇心，让学生们在游戏中产生疑问，诞生解决疑问的欲望。此时，学生是问题的发现者、发起者、解决者，是课堂的主体；教师是问题的引导者、梳理者，是课堂的主导。

“引悟发现教学模式”鼓励学生质疑，使学生敢问、好问。教师需引导课堂的走向，及时评价问题，梳理问题，鼓励孩子从多角度提出问题，并诱导学生提出有意义的问题。其设疑的途径主要有以下两种：

一、创设情境，诱导学生质疑

如教学小学语文《惊弓之鸟》一课，教师创设如下情境：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生议论纷纷——用箭射，用枪打，扔石头等。至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说:“古时候有个射箭能手，只使用弓，不需要箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了，你相信吗？”

这个问题立刻遭到学生的质疑，学生相互讨论，联结猜想，再阅读课文验证猜想，最终生成了对《惊弓之鸟》文章的理解。

又如小学数学《看日历》一课，教师可这样创设情境：“小明和小花是一对好朋友，每次小明过生日，小花都会送一根笔给小明，每次小花生日，小明就会送一盒蛋糕给小花。10年过去了，小明一共收到10根笔，小花一共收到2盒蛋糕，同学们，你们觉得有可能出现这种情况吗？”

学生纷纷表示怀疑，教师可邀请同学们谈谈自己的想法，让持有不同意见的同学相互质疑、辩论，引导学生通过阅读课本来寻找答案、验证答案，使学生的自主探究能力得以培养。

二、开放情境，让学生自己提出疑问

教师可创设一个开放性的情境，让学生在情境中自主提出问题。如小学语文《在牛肚子里旅行》这一课中，教师可出示牛肚子的图片，请全班齐读标题，提出问题：“读了这个奇妙的标题，你肯定有许多疑惑，谁来大胆地提出疑惑呢？”由于课堂教学时间有限，教师无法一一解答学生的疑问，可采取以下几种方法：

1.小组讨论法。教师让学生在小组内自行讨论，学生通过组内协作，解决一些相对简单的问题。这样，经过小组讨论的筛选，就能得出相对有意义的问题。

2.分类合并法。在课堂中，教师与学生的互动可跳出“教师问—学生答”“学生问—教师答”的僵化模式。学生提出问题时，教师可暂不回答，而是继续让其他学生提出新的疑问，然后教师将问题整理合并，最终得出具有代表性的几个问题。

3.详略得当法。教师可以根据学生疑问的重要程度，进行详略得当的不同处理。对于一些重点问题可详细答复，或让学生们一起参与讨论、发表看法；对于一些较为浅显、偏移中心的疑问，教师可简单讲解，或引导学生提炼，或暂时搁置，请学生课后与教师详细讨论。

学生的自主探究与创新能力的培养是一个长期而艰巨的工程。在“引悟发现教学模式”的起步阶段，可能会出现课堂效率不高的情况。此时，教师不应知难而退，而是要迎难而上，耐心引导学生发现问题，锻炼学生清晰表达问题的能力，逐步培养学生的自主探究能力与创新精神。