文/广州市江南外国语学校

通过对近三年广州市中考新增的阅读填空真题的分析发现，阅读填空这一题型对学生的英语阅读能力要求更高。学生既要通过体裁、结构和中心句来把握文章的整体内容，又要通过理解上下文之间的逻辑关系来抓住文章的细节内容。学生必须学会思考、探究文本语言的内在逻辑、文本信息、作者的写作意图。这些都需要学生具备良好的逻辑思维能力。学生的英语阅读能力要从信息获取、记忆和理解上升到分析、综合、判断、推理和评价。这也要求教师在日常的英语阅读课教学中，有意识地培养学生的逻辑思维能力。

一、在初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的实践

1.分析文章标题，养成推测习惯

在牛津广州版的初中英语教材中，每个单元的阅读文本前都设置了一个推测性的阅读任务，任务要求学生在快速浏览文章标题、图片后，对文章的内容进行推测，培养学生的想象和预测能力。

以九年级上册单元二的阅读文本为例，文本标题是“Two geniuses”。根据图片，学生可以很快判断出其中一个天才是爱因斯坦，另一个天才是爱因斯坦的司机。这时，教师可以引导学生思考：“Why was the driver considered a genius? What did he do?”

学生根据图片的提示，对文本内容进行推测：“He could give a lecture like Einstein.He could help Einstein do lots of things.”学生带着这些推测，怀着极大的兴趣去阅读文本，在文本中寻找答案。到了读后活动，教师再一次抛出这个问题“Why was the driver considered a genius?”，引导学生思考，甚至组织学生讨论将题目改成“Einstein and his driver”是否合理。这个时候，学生的答案明显丰富很多，他们认为天才必须有良好的记忆力，绝佳的临场反应能力以及谦虚的个性。如果改换标题，没有办法凸显司机的形象。

2.把握文本体裁，形成语篇概念

进入初中阶段，学生们接触到的阅读文本体裁以记叙文和说明文为主。无论是记叙文还是说明文，都有各自的文体特征。在阅读课教学中，教师要有意识地帮助学生总结和归纳这些文体特征，帮助他们形成语篇概念。这样，学生在之后的文本阅读中，特别是在中考的阅读填空题型中，可以通过分析文本体裁来更好地理解和把握整个文本的内容和意义。

叙事性记叙文通常分为“Opening”“Rising action”“Turning point”“Falling action”“Ending”五个部分。以九年级上册单元一的阅读文本“Archimedes and the golden crown”为例，这篇文章词汇大约250词，共分为9段，学生在阅读这种较长文章时缺乏耐性，阅读效果不好。教师应该引导学生将文本分为五个部分，“Opening”为第一段，国王得到新的皇冠；“Rising action”为第二、三段，国王开始怀疑皇冠是否是真的，找来阿基米德帮忙验证；“Turning point”为第四、五段，阿基米德在洗澡的时候想到了验证皇冠的办法；“Falling action”为第六、七、八段，阿基米德验证皇冠；“Ending”即为最后一段，皇冠制造者被送进监狱。分成这五个部分后，学生很好地梳理了文章的脉络，清楚地理解了整个事情发展的过程，既扫清了阅读障碍，又训练了他们的逻辑思维能力。

3.绘制思维导图，培养逻辑思维

以七年级上册单元五的文本阅读为例，其主题是“A trip to space”，文本是一篇日记，描述了去月球参观的经历。在阅读文本时，教师要求学生绘制思维导图来帮助他们梳理文章内容，并根据思维导图的内容来介绍自己的某一次参观和旅程。对于七年级的学生来说，简单的思维导图就能够帮助他们理清楚整个事情的思路和过程，也帮他们联系自身经历，对所学内容进行拓展和总结。

三、效果与反思

广州市中考阅读填空的题型推出仅三年，从2016年和2017年的广州市初中毕业生学业考试年报来看，这一题型的得分分别为3.51和3.59，得分率并不高。从选项的设置上看，学生选错一个就等于至少选错两个，这样的骨牌效应让人不容小觑。教师在阅读的课堂教学中，一定要通过有针对性地、不断地训练，提高学生的语篇意识和逻辑思维能力，从而提高学生的整体阅读能力，提高他们在阅读填空这一题型上的得分能力。【注：本文系广州市海珠区教育科学规划课题“基于初中英语阅读填空的逻辑思维能力培养策略研究”(课题立项号：2017C040)的研究成果】