丁志英

摘 要：洛克曾说：“思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。”阅读往往是一个能动的思维过程。当学生具备了良好的逻辑性、创造性、推理性思维以后，他们将对阅读有一个深入理解，学好阅读。将针对阅读教学中思维品质的具体培养问题进行详细阐述，旨在提高学生个体素养。

关键词：英语阅读;思维品质;培养

目前，阅读课上，总是倾向于将大部分时间放在词汇、语法讲解上，会耗费较多精力帮助学生理解每一句、每一段，强行灌输课堂教学重难点。在课堂问题设计上，总是缺少对学生思维方面的引导，时常会提出一些相对浅显的问题，造成他们习惯于敷衍应付阅读问题，始终未能形成良好的思维品质，不能准确把握阅读精髓。下面，将以Do it yourself这一单元“My cousin and DIY”内容为例，进行一次教学探究。

一、读前预测

孔子有云：“学而不思则罔。”读前，是启动思维的关键环节。此环节，可采取赏析插图教法，用插图直观呈现阅读文本缩影，鼓励学生开展头脑风暴，对文本主旨加以预测。期间，学生不仅能提前了解阅读文本内容，还将形成良好推理性思维品质。但是，对于插图的选择，要符合文本，且能体现文本内在逻辑，预示主题，可唤醒学生的深度思考，以促进他们思维品质发展。

在这一节课读前预测阶段，可结合这一单元主题——“Do it yourself”，先为学生呈现几幅DIY作品插图。如用纸制作的木偶小人、骷髅标本、城堡等等。接着这个插图，向学生提问：“What can you see in the picture？”在学生认真观察插图时，顺势引出“DIY”这个主题。接着，继续为学生呈现插图，图中一个人正在试图动手修补自己的房间，往墙上挂一幅画，但是看起来很糟糕。请学生仔细观察插图，展开头脑风暴，合理推测阅读文本的主旨。通过合理推测，学生将预测出文本中内容主要是描述自己动手做。在结合插图进行合理预测时，学生的推理性思维自然而然会得到发展。

二、读中设问

古人云：“我思故我在。”思维品质，对于学生成长来说十分重要。阅读课上，要精心设计一些问题，以培养学生思维深刻性。对于问题的设计，可结合文本内容，设置适合的知识型问题、应用型问题、分析型问题等不同类型问题。用可对话性的问题唤醒学生对阅读文本的主动思考，让他们的思维变得更为深刻。同时，对于读中问题的设计，要保证问题间的关联性、递进性，促使学生在问题解决中得到较好的思维品质锻炼。

在这一节课阅读部分教学时，可结合文本内容，先向学生提出这样一个问题：“Whats the article mainly about？”激活学生思维，引导他们进行整体阅读，弄清文章主旨。当学生了解到文本内容主要是玛丽讲了一个她表弟对DIY很着迷的故事以后，再要求他们细读文本。读中，精心设计几个问题：“Why did Andrew put in a brighter light？”“What will you do when your house has such terrible problems？”“If you were Andrew，how would you paint the living room？”面對第一个知识型问题，学生将自主归纳文本信息，找到安德鲁放一个更亮的灯的原因。面对后两个开放性问题，学生将联系文本，合理进行想象。在一个个问题解决过程中，学生的思维将渐渐变得更加深刻。

三、巧设任务

思维准确性是解决问题的重要保证。阅读课上，要想让学生准确获取语篇信息，应针对他们的准确性思维加以训练。在对他们准确性思维进行训练时，要巧设一些阅读任务，用问题链来引导他们准确分析文本细节。同时要为学生布置一些情境体验任务和课文复述任务等，让他们在实际体验中理清文本细节，加深对文本的感悟，且从中形成准确性思维品质。

准确性思维，是一种相对务实的思维方式。在这一节课阅读部分教学时，可先为学生播放有关自己动手做东西的视频，引入主题。当学生理解了主题，对故事情节有了一定了解以后，再为他们布置这样一个任务：自主动手制作手工，想一想：What should we do when we do DIY jobs？任务驱动下，学生将发散自己的思维准确分析文本细节，并结合自己动手做的过程，归纳DIY中的注意事项。

四、读后升华

读后，是思维品质升华的一个重要阶段。在这个阶段，为提高学生的思维品质，可要求学生对语篇进行重组，自主梳理关键信息间内在逻辑，于逻辑联系梳理中形成良好逻辑性思维品质。同时，课上，可深入挖掘文本潜藏的情感价值，为学生布置一些创作、分析任务，便于他们在情感迁移中形成良好的创造性思维，真正实现思维品质的进一步发展。

人们常说：“思考可以构成一座通向新知识的桥。”在这一节课教学中，当学生阅读完文本内容以后，可为他们布置一个课后作业：Write about your own DIY stories.Lets share them next class.鼓励学生写下自己有关DIY的小故事，说一说自己DIY的过程。在读后环节，学生的创造性思维将得到激发，有的学生将在知识迁移中用课上所学有关DIY单词、短语、句型分享自己用各色毛线、胶水、塑料板画板勾画不同形象的DIY故事;有的学生将分享自己手工制作吸尘器的故事。

古人云：“学以思为贵。”阅读中，要想培养学生良好思维品质，提升他们的思维，要利用好图片引导他们进行读前预测，以激活他们的思维。读中，精心设计一些问题，布置一些任务，让学生通过梳理细节形成准确性思维。读后，要求学生重组语篇、升华主题，以提升他们逻辑性思维、创造性思维等思维品质。

编辑 温雪莲