易波

摘 要：随着素质教育的深化，对学生各科全面发展的要求也愈加严格，初中在学生的学习生涯中比较关键，起着承上启下的作用。初中历史的主要教学目标是树立学生正确的是非观，培养他们的爱国情怀，让学生对我国的发展史有正确的了解。但是受传统应试教育的影响，为保证升学率，对初中历史的教学关注度不够，忽视历史教学的设计，尤其是初三，从而导致历史教学的课堂教学有效性不高。探讨如何改善初中历史教学设计，提升课堂教学有效性，帮助学生培养正确的价值观，是初中历史老师教学设计的核心问题。

关键词：课堂教学;有效性;初中历史;教学设计;策略

历史是一门很有意思的学科，它能让学生充分了解我国的文化发展进程，增强学生的文化底蕴，丰富学生的知识。当今素质教育全面推行的大环境对历史教学的目标也有所提高，在这种形势下如何展开教学设计，怎样提高课堂教学的有效性，已成为初中历史教师的重要研究课题。

一、课堂教学有效性的含义

什么是课堂教学的有效性？课堂教学有效性是指在课堂教学过程中，学生在知识方面有所收获，思想上得到提升[1]。余文森教授曾说过：“教师在相对短的时间，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

二、历史课堂教学设计的策略

（一）联系生活实际，将学生的学习兴趣调动起来

调动学生的历史学习兴趣是提高教学有效性的重要因素之一。如果学生对学习历史有高涨的兴趣，那么他们就会喜欢学习历史，更会主动学习，老师的教授就会事半功倍。首先，在教学的过程中，老师要给学生普及学习历史的好处，学习历史不仅能丰富知识，增强民族自豪感，还能有助于其他学科的学习，特别是写作。其次，老师在教学时，可以引导学生观看纪录片和历史小说，通过真实的历史背景，勾起学生的爱国热忱，培养他们历史学习的兴趣，提高历史学习水平。“再现悲壮的古战场，探索神秘的古商道，重现恢宏的古文明。”是央视《新丝绸之路》栏目的宗旨，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，老师就可以让学生观看这个节目，这样有助于学生对本篇的理解，加深记忆。

（二）以新课标为依据，对教材进行优化

初中历史部编版课程标准中指出：义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力。因此，教师可以以此为依据，对教材进行优化。比如在学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元时，教材中对近代早期的探索运动都有相关的介绍，在教学设计时，老师可以在分析教材后提出“近代早期的探索对民族危机的加剧带来哪些影响？各探索运动都有什么作用？各探索运动的代表人物分别是谁？”让学生带着这些问题来学习这一单元，并在老师的讲解中逐一解决。同时老师对文中的配图和教材视听资料，也要充分利用，并突出重点，通过这些手段来优化教材，加深学生的学习印象[2]。

（三）科学应用多种教学策略，以促进课堂有效性的提高

隨着教育体制的深化改革，课堂教学策略也越来越多样化，丰富而合理的教学策略的使用，促进了课堂教学的有效性，尤为典型的就是情境教学法。在学习汉朝历史时，教师可以结合学习内容讲述一些典故如“三顾茅庐”，可以通过角色扮演的方式呈现，老师先向学生讲述一下该典故的内容：为成就霸业，刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽在此过程中是如何的不耐烦，最后诸葛亮感念于刘备的诚意，答应出山从而成就了一段佳话，然后找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童。通过这种教学模式，不但激发学生学习兴趣，而且增加了学生课堂学习的积极性，使学生变被动学习为主动学习[3]。

（四）贴近学生生活，使课堂教学生活化

美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：“扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。”他还强调：“历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。”他在这里强调的就是历史教学必须和学生的社会实践相结合，进行生活化的拓展。新课标中也指出：“历史教学应与社会实践和学生的生活相结合，应注意引导学生关注现实，贴近社会。”教师要鼓励学生多利用休息日到历史遗址或者历史博物馆去参观，通过参观点的图文记载与书本知识相结合，这样能更加深刻详尽地理解历史知识。

综上所述，在素质教育的新形势下，教师应顺应时代的发展需要，加强自身的教学素养，丰富教学手段，以新课标为依据对初中历史教学进行改革，在做好课堂教学设计的基础上，致力于学生历史学习兴趣的激发，培养学生的爱国情怀和民族自豪感，从而端正学生的价值观，进而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张淑梅.从课堂教学有效性谈初中历史教学设计[J].科技创新导报，2015，12（9）：183，185.

[2]吕永明.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[J].俪人（教师），2015（023）：68.

[3]刘学信.浅谈初中历史学科课堂教学的有效性[J].新课程（下旬），2015（1）：70-71.

编辑 郭小琴