华文辉

摘 要：在教学改革不断推进的过程中，探究式教学模式正在渗透和冲击着传统课堂，并使得初中数学教学发生了翻天覆地的变化，在探究式教学模式中，学生的主体地位得到彰显，学生可以依靠自身主动构建知识。从自身的实践教学经验出发，对初中探究式教学模式做出相关探讨，以供教师同仁参考交流。

关键词：初中数学;探究式;教学模式

探究式教学模式以学生为主体中心，是一种可以培养学生学科素养的新型教学模式，在新课标背景中，探究式教学模式走出初中数学课堂，并为初中数学教学注入无限的生机与活力，但由于过往缺乏对探究式教学模式的经验总结，所以在现下的实际教学中，还不能对此种教学模式高效地利用，因此今后初中数学教师有必要对探究式教学模式做出进一步的研究。

一、初中数学探究式教学模式的特点

探究式教学模式是指在教师的指导下，学生通过类似科学家探讨探究的过程，主动发现问题、主动解决问题，以此获得对学科概念和学科规律的本质理解，总的来说，初中数学探究式教学模式具有以下几个方面的特点。第一，主体性，在探究式教学模式中突出强调学生的主体性，要以学生为中心组织教学，让学生主体参与、亲身体验的过程中，理解科学的产生和发展过程，和传统教学模式相比，师生之间的角色地位得到了本质的颠覆[1]。第二，民主性，在探究式教学模式中，教学成为教学活动的过程，教师要充分利用数学内容材料，带领学生开展实验、探究、讨论，这也使数学课堂变得更加宽松和谐，营造了民主自由的学习气氛，学生也因此有了更加广阔的思考空间，有利于学生创新意识的培养。第三，差异性，在探究式教学模式中，教师要承认学生之间的差异，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平和能力，从而设置分层的探究问题，给予差异性的指导和点拨，在满足学生个性学习需求的同时，为学生的共同进步发展提供了保障。

二、初中数学探究式教学模式探究

1.创设情境，提出问题

在初中数学应用探究式教学模式的过程中，问题是探究活动开展的依托和载体，教学探究是围绕问题展开的，因此教学的出发点，就是为学生设置研究问题，换而言之，合理有效的探究问题设置，是探究式教学模式成功应用的关键。结合过往的教学经验，笔者认为教师应该结合学生的兴趣需要和新知识学习的重难点创设问题情境，以此激发调动学生的学习兴趣，在问题解决的过程中，自然而然地使课程教学得到突破[2]。如在学习“三角形的内角和”这节课的知识时，教师可以为学生出示自己准备的三角形纸板，包括锐角、钝角、直角三角形，然后告诉学生说“无论是任何形状的三角形，只有给出该三角形两个内角的度数，自己就可以快速地回答出第三个角的度数，不信学生可以测试”，而经过几轮反复的验证后，学生发现教师给出的度数，和自身使用量角器测量的度数是一模一样的，这就會引起学生的好奇和疑问。然后教师就可以从这一情境出发，向学生提出这样的探究问题“是不是三角形的内角和度数是固定的，三角形的内角和为多少度？”，从而引导学生自主实验、观察、探究。

2.开启思维，探究尝试

在应用探究式教学模式的初中数学课堂中，探究问题提出后，就进入了正式探究的环节，这也是十分重要的一个步骤，在这个环节教师要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的研究方法，同时要为学生留下充足的思考空间，尽可能地让学生自主思考探究，让学生体会操作数学的快乐[3]。还是以“三角形的内角和”这节课程教学为例，教师可以启发学生“108°”与过往学习的哪些几何知识有关，如平角、同旁内角、邻补角，如何将三个角加在一起，在哪里可以制造平角，又如何去制造同旁内角和邻补角，这样就可以给予学生极大的启发，学生就可以依照此进行探究讨论，这可以更好地帮助学生打开思维，确保学生的探究方向轨迹不会发生偏移。而在学生探究过程中，除让学生自主探究外，还可以尝试采用小组合作的方式，通过小组成员的相互启发借鉴，实现更好的探究效果。

3.概况归纳，总结评价

在应用探究式教学模式的初中数学课堂中，最后一个教学环节步骤就是概况归纳，总结评价，教师可以让学生将自身的探究成果展示出来，介绍给全体学生，然后由集体讨论、辩论，找出其中不准确的地方，并针对性地加以完善。而在这个过程中，教师要发挥出自身的指导作用，从旁给予学生纠正，以此促使学生对知识有正确的认识，并掌握科学的知识和方法，确保学生对所探究学习的数学知识融会贯通[4]。此外，在小结评价教学环节中，教师还应该尽可能地为学生创造获得成功的机会，可以尝试通过小组评价、个人评价、教师评价的方式，对学生的探究学习过程进行打分，而评价的标准不仅仅是最终的探究结果，还要将学生探究过程中所表现出的态度以及方法，一并纳入到评价体系中，这样的评价才是公正合理的，可以更好地调动学生的探究式教学模式参与热情，促使初中数学探究学习良性发展。

数学作为学生在中学阶段学习的一门基础性学科，培养学生的学科素养十分重要，而探究式教学模式强调以学生为主体中心，为学生提供自主学习的机会，学生可以通过自身的钻研和实践，完成主体知识构建，这就为学生的数学核心素养培养提供了极大的保障，在今后的初中数学教学中，还需不断地对探究式教学模式做出更加深入的探索研究。

参考文献：

[1]张国强.互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：138-139.

[2]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）：129，131.

[3]黄尧.初中数学“问题引领”教学模式研究[J].基础教育研究，2019（20）：18-19.

[4]王春玲，崔伟.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J].中国校外教育，2019（31）：131，133.

编辑 谢尾合