朱康妮

摘 要：历史是对过去人和事的学习、分析，时间跨越长，地域跨越广，给学生的学习带来一定的障碍。而将情境引进初中历史教学中，可以将历史知识直观化、形象化，为学生扫清学习障碍，降低学习难度。为此，历史教师应重视情境教学，通过创设趣味情境、问题情境、表演情境，激发学生的学习兴趣，培养思维能力，提高教学效率。就如何在初中历史教学中进行情境教学浅谈一点心得体会，以期提高初中历史的教学效率。

关键词：初中历史;情境教学;学习兴趣

在初中历史教学中运用情境教学是一项创新活动，既符合新课改对历史教学的要求，又能满足学生的学习需要，能够达到知、情、意、行合一的教学效果，有效地推动課堂教学的进程，落实三维目标，充分发挥历史的育人功效。结合多年教学经验，我认为可以从以下几方面入手。

一、创设趣味情境，激发兴趣

在教学实践中我们发现，学生对某一学科感兴趣或学习热情高涨，该门学科的成绩就高，反之则成绩不理想。由此可见，兴趣是提升教学效果的重要手段，成为教师不可忽视的非智力因素。而新课改倡导学生的主体地位，没有兴趣的诱导，何来的主动性？因此，在初中历史教学中，教师要想尽一切方法挖掘教材中的兴趣素材，结合初中生的心理发展特点，调动学生学习的主动性，让学生形成一定的历史概念。

以部编版九年级历史“美国内战”一课为例，这节课的主要学习内容是让学生了解美国南北战争爆发的原因、经过和结果。由于是对外国历史的学习，学生很难体会当时的情境，因而用现代的思想和观念很难理解，导致学生对学习内容不感兴趣。为此，教师充分利用现代化的教学手段，利用学生喜欢看电影的喜好，为他们播放电影《林肯》的精彩片段，用动画、声音刺激学生的视觉、听觉等感官系统，强化注意力，激发浓厚的兴趣。这样利用信息技术为学生创设一个智能化、多元化的情境，在丰富的情境中一个活生生的林肯形象呈现在学生面前，人物形象更加饱满，加速了学生与文本的融合，让僵化的语言变为生动形象的动画，并以多种途径输入学生的脑海里，使学生能够对林肯做出正确评价，了解他的人格魅力。这样的情境教学肯定比教师单纯的理论说教更能吸引学生的注意力，更能推动课堂的教学进程。

二、创设问题情境，培养思维能力

问题可以激活思维、启迪智慧，被称为“思维的体操”。并且问题也是教师课堂教学中常用的手段。在历史教学中，创设有效的问题情境，不仅可以活跃课堂氛围，还可以加强学生对知识的理解。这就需要教师放开手脚，引导学生在问题情境中积极思考，培养思维能力。由于初中生好奇心强，因此教师可以设计开放性、创新性的问题，引发学生对问题的深度思考，激活课堂，点爆思维，使之深入理解知识。

例如，教学九年级历史《第二次世界大战》一课时，教师在对各个知识点进行归纳整理后，提出了这样的问题：“假如在二战中日本不投降会怎样？”这一问题另辟蹊径，没有直接问“二战爆发的原因、战场、影响”，如果这样问学生会直接照搬课本原话，不能培养思维的深刻性。但换一种方式不仅能让学生学到同样的知识，还能对知识灵活运用。能够站在历史发展的高度对问题进行多角度的阐述，有效激起了学生思维的涟漪，使他们陷入对问题的思考中，切实发挥问题抛砖引玉的作用。因此，教师在创设问题情境时，设计的问题要新颖、科学、灵活，避免问题的机械性，为学生的思考提供广阔的空间。这样才能让学生在积极的思考中锻炼思维能力，使得历史教学因问题而精彩，因问题而灵动。

三、创设表演情境，提高效率

表演可以使历史场景“再现”，我们知道时光一去不复返，想要让昨天的故事重演是不可能的，然而表演可以呈现当时的情境，有利于增强学生对历史学习的亲近感，激发其学习动力。为此，在初中历史学习中，教师要多为学生提供表演的机会和平台，让学生在角色互换中获得丰富的、深刻的学习体验，加深理解。

例如，在教学“俄国的改革”一课时，由于知识经验的缺乏，学生对知识的理解不是很透彻。于是，教师创设了表演情境，教师扮作改革者彼得一世，学生分别板演工厂主、农奴等角色，现场模拟与改革有关的历史场景（如彼得一世解放农奴、工厂主购买农奴的场景等）。这样通过形象逼真的演绎，极大调动了学生的学习兴趣，使得他们对改革的复杂性有了亲身体验，加深了对知识的理解，并在表演中提高了语言表达能力及思维反应能力，让教学效率得到有效的提高。由此可见，同样的教学内容教师换一种教学方式就能得到截然不同的效果。看来历史教师要不断学习新课改理念，提高教学艺术。

总之，情境可以为学生提供一个新颖、生动、开放的课堂，在初中历史教学中发挥着重要的作用。教学时，教师要不断探索，创设出更多的有效情境，不断完善初中历史情境教学，促进学生的有效学习和发展。

参考文献：

[1]蒋德厚.关于初中历史教学情境创设的几点思考[J].中学历史教学参考，2017（12）.

[2]唐瑾.论情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].课程教育研究，2017（47）.

编辑 段丽君