谢耀深

摘 要：通过在实施新课程标准的初中数学教学中，围绕新课标要求，探索课前五分钟学生数学自主学习能力的培养过程展开论述。

关键词：实践;自主探究与合作;自主学习能力

《基础教育改革发展纲要》明确指出“改革传统课程死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、自主探究、自主学习。”传统数学课堂教学中存在的问题：

1.教师滔滔不绝，思维能力不强。

2.学生难以适应，教师难以驾驭。

数学课程标准明确指出：“自主探究与合作”学习方式就是通过学生的交流、讨论、相互合作，不断发展;本文围绕数学课程标准“新课程、新理念”进一步凸显“自主探究与合作”学习方式，促进学生学习方式的转变。

下面是对学生《数学学习情况调查》对照表：（问卷调查）

通过调查农村中学学生学习数学的情况，可以看出我校的学生数学基础非常薄弱，学习数学的兴趣不高，针对这种情况，我们备课组讨论后决定开展“课前五分钟训练模式”教学实验。（1）课前五分钟引入新课、旧知识复习训练。（2）学习公式时，加强应用训练。（3）作业中出现问题题型重复练。（4）渗透几何简单计算或证明题训练。

几年来，教师既加强了理论学习，又更新了教学理念，有效引导学生自主学习，在课堂教学中我们做了这样的尝试。

一、培养学生的创造性学习能力

通过对农村初中学生“课前五分钟训练”实验教学，题型设计：填空题、选择题、简单的证明题等。计算2至4题，简单证明1至2题，选择5题，填空5题，多解题1题，难度应该控制在中等及简单，经过备课组老师的精心准备，学校很快创建出“课前五分钟训练”题库，“课前五分钟训练”让学生亲身体验、探究合作，自主学习，从而促进学生德、智、能、个性、特长的和谐发展。

如，在讲“同底数幂乘法”时，让学生填出下题中各步变形的依据：

a3·a5

=（a·a·a）·（a·a·a·a·a） （      ）

=a·a·a·a·a·a·a·a （      ）

=a8 （      ）

然后让学生思考a3·a5是什么运算？是否合理？如果省略前两步，怎样直接得出结果？通过引导得出a3·a5=a8，在此教学过程中，学生在自主学习中体会法则形成的过程，这样学生不但掌握了知识，而且自主学习的能力得到充分发挥。

二、更新教育观念

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课前五分钟训练：（1）上课后第一时间，教师利用投影题目，学生审题，解题（学生不用抄题，但遇到不理解题目要抄在纠错本中）。（2）教师控制时间（一般不超过5分钟，需按实际调整），学生解题，教师巡视。（3）五分钟到了，教师要进行点讲评1分钟左右。（4）个别题目教师板书（根据实际情况投影、评讲）。整个过程控制在6～8分钟左右，不宜过长。课堂教学坚持以人为本的教育思想，在学生自主学习中促进师生关系，改善课堂氛围。

在分式的加减法的教学中，将+等题目与分数加减法等相比较，懂得解题的关键是先通分，将分子相加减，在教师有效引导学生自主学习之后，他们很快地就能完成题目的计算，并得出分式加减法的法则。

三、明确目标，自主学习

叶圣陶先生指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育，就能长成佳谷、美蔬、好树、好花。”

如“课前五分钟训练”的题目：在“梯形中位线定理”教学训练中，可以用下面方法揭示定理的形成过程。

1.看一看：利用图形直观展示。

2.画一画：画梯形ABCD，AD∥BC，中位线MN（如图）。

3.量一量：度量∠AMN、∠ABC、∠A的度数;度量线段AD、MN、BC的长度。

4.想一想：由度量结果进行猜想引出定理。

5.证明定理。

以上通过让学生亲自参与看一看、画一画、量一量、想一想等多方面活动来搜集信息，并进行简单的处理，引出结论，培养了学生自主学习的能力。

四、合作探究，互动双赢

合作探究是学生之间、师生之间的交流通道。在合作探究中我们要求学生学会观察、倾听、质疑、探究、交流。“课前五分钟训练”促使师生形成教学技能：

（1）教师技能

①教師精心组织课堂。

②问题设计，层次多，面向全体学生。

③评价及时，鼓励多、表扬多。

④精心设计习题，课后辅导增加。

（2）学生技能

①听课专心，开动脑筋。

②解题速度加快，证明有理有据。

③思考认真，虚心接受教育。

④大胆提建议，善于接纳别人的意见。

总而言之，新课标下，数学课“课前五分钟训练”是“学生自主学习”的有效教学，课堂上学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂变得更加灿烂，它对于减轻师生的身心负担，提高教学质量具有重要意义。

参考文献：

张同君.中学数学解题研究[M].东北师范大学出版社，2002.

编辑 杜元元