董董

“学贵有疑”，阅读的最高境界是读出疑问;“提出一个问题也永远比解决一个问题更有价值。”基于学生的疑问与感受的语文新课堂，这种新课堂的“新”便體现在以解决学生的疑问为教学宗旨，真正体现了“以学定教”以学生为主体的教学理念。山东省教科院张伟忠老师指出，它更贴近文本，贴近学生，体现“以学为主”。它的优势在于因人施教，因文施教。本课例体现了以生为本，“基于学生阅读感受与疑问”的新理念。新课堂要变“教师教”为“学生学”，学生由“带着老师的问题去阅读”变为“在阅读中提出自己的问题”，要“放眼大语文，聚焦小语文”“把握好四种思路，处理好明线与暗线、起点与终点的关系”。本课就是以此为理念进行设计的。

【学习目标】

一、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意，并初步了解推断文言实词的基本方法。

二、感悟人物之“真”，引导学生说真话，做真人。

三、了解有关司马迁及《史记》的文学常识。

【学习重难点】

一、初步了解推断文言实词的基本方法。

二、感悟人物之“真”，引导学生说真话，做真人。

【课时安排】

1课时。

【教学准备】

一、初读文本，借助注释和工具书，明确语音。

二、再读文本，借助提示、注释和工具书，初步感知内容大意，并圈画出疑难字词。

三、反复默读、细读课文，写下自己的阅读初感，并且就文章理解和写法提出自己的问题。

【教学内容与过程】

一、导入

（一）直接引入：今天我们一起来走近一个发生在汉代的故事——《周亚夫军细柳》。（板书）

（二）了解预习

整体把握学生的预习情况。

（三）明确本课学习活动：读文、知言、明意。

二、读文

（一）师引：宋代理学家朱熹曾说“观书须先熟读，使其言皆出于吾口”，熟读会背是入文入心最重要的方法和途径。

【师配乐范读，屏显重点字音和停顿。】

（二）生自读两遍，要求读准字音，停顿恰当，力争熟练流畅。

（三）生展示读，发现朗读中的问题，指导提升。

三、知言

（一）结合预习，小组通译全文，梳理在文言词句理解上的收获和疑惑，并用“我们想强调”和“我们想问”的形式进行分享和

质疑。

（二）小组活动，理解文意，互相答疑后，班内汇报展示，并把小组要强调的重点单字写到黑板上。

（三）老师相机指导提升，结合学生的疑惑，通过“成语印证”“同义连用”及“既”的字义演变让学生加深记忆。

1.成语印证

（1）将军亚夫持兵揖曰 兵：兵器 （兵不血刃）（短兵相接）

（2）于是天子乃按辔徐行 徐：缓慢的 （不疾不徐）

（3）既出军门 既：已经，……之后 （既往不咎）（一言既出，驷马难追）

2.同义连用

（1）上自劳军 劳：慰问（慰劳）

（2）直驰入 驰：车马疾行（奔驰）

（四）总结提升：文言实词词义推断方法——

1.课内迁移

2.成语印证

3.同义连用

4.特殊用法……

（五）学以致用

1.结合文言积累，用上刚学的方法，尝试读懂这段小文字。

“月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。文帝且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。”

2.生自读知大意，指名展示。

3.师明确小结：这其实就是“周亚夫军细柳”故事的结尾，“备胡”的结果就是“月余，三军皆罢”，这就叫做“不战而屈人之兵”。

四、明意

（一）感受“亚夫之真”

师引：历史上匈奴退兵的真相也许不容易探寻了，但你能不能从我们的文章中寻着一些匈奴退兵的原因吗？（引导学生找到体现亚夫之“真”的语句，体会周亚夫的恪尽职守、刚正不阿、治军严整。）

（二）体会“文帝之真”

引：亚夫真的是大胆至此了，可文帝却是如何评价的？

（引导学生体会文帝的深明大义、知人善任。）

【以上两个环节要结合文中具体描写的语句，并引导学生通过朗读，感悟人物的风采。】

（三）了解司马迁和《史记》的知识

司马迁是西汉伟大的文学家、史学家，善于选取典型事例来塑造人物，所著《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，被历代史学家赞为“实录”。

通过人物的故事来讲述历史，记录历史的史书体例就叫做“纪传体”。《史记》开创了纪传体通史的先河，是传记文学的典范，鲁迅先生赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

五、课结

这节课我们一起穿越时空，走近了这样一位真将军和一位真皇帝，见证了“真”的力量。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是伟大的教育家陶行知的教育观。他告诉我们做人要做真人。“真者，正也。”不虚伪，不做作，正直、善良、诚信、友善。

同学们，我们在学习生活中也要做真人，光明磊落，大公无我。要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神。那就让我们在孟子的教导中结束本课吧！

师生齐诵《孟子》（片段）“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之;不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（下课）

编辑 杜元元